《（史记）选读》多样化教学方式例谈.pdfVIP

维普资讯 中学语文教学 2007年 11月 《史记选读》多样化教学方式例谈 石群英 作为基础教育课程 的一部分 ，中学 的选修课不 点评法 、比较法、涵泳法等等 ，以学习小组 的方式组 同于大学 ，有其基础性的一面。 《(史记 )选读》作为 织研 习，全班交流 ，教师 点拨 、小结 。 苏教版高中语文实验教材文化论著系列 的选 修课 《高祖本纪》中 “高祖还乡”一段 ，高祖 自为歌诗 本 ，其 文言文本 的性质 ，要求教师在教学 中能指导 的 《大 风歌》气 势宏大 ，慷慨苍 劲 ，明代胡应麟在 学生借助工具书和互联 网查找有关资料 ，排 除阅读 《诗薮》中称之为 “冠绝 千古”之 作 。研 习时先 引导 中遇到的障碍 ，整体把握论著 内容 ，提高母语素养 ， 学生结 合前文高祖 的创业过程揣摩这三句短诗背 这是课程 “基础性 ”这 一层 面 的任 务 。因此在教学 后丰富的内涵 ，再进 一步思考 ：此时高祖帝业 已定 ， 《(史记)选读》的过程中仍应指导学生加强诵读 ， 衣锦还 乡，站在人生 的顶峰 ，吟唱 《大风歌》为什么 疏通 文意 ，积 累常见 的实词和虚词 ，了解相关 的文 会落泪?这就要求学生沉潜到文字里 ，品读一生戎 化背景和论著 中涉及 的主要 问题 。 马征程 后 的胜 利者在 夕 阳返 照之 时 的悲喜交集 的 但选修课程并不是从属 于必修课程 的简单 补 复杂心情 。教师要鼓励学生积极地设身处地地去体 充 ，其课程基础性 的一面 只是课程价值 的一部分 ， 验字里行 间的丰 富情感 ，富有创 意地建构文本意 只是实现课程核心价值 的前提 。 《(史记)选读》的 义 ，这样学生获得 的就不仅仅是知识层面 的东西 ， 课程 核心价值 能否实现关键就在 能否通过拓展性 更有高层次 的审美体验 。 学习 ，引导学生从历史的角度感悟 《史记》的价值取 《魏公子列传》中 “迎侯生于市”一段 ，其人物心 向，从 中汲取 民族 智慧 ，同时也能 以现代观念审视 理 、神情 的描写可谓生花妙笔 。清代吴见思评 日： 作 品，客观 评价 《史 记》的积极意义和历 史局限 ，开 “愈恭 ”“愈和 ”“色终不变 ”，三番摇曳；“将相… 宾‘ 拓学生 的文化视野 。发展其 多向思维 ，提高其探究 客…市‘人 ”“从骑 ”。四面照耀 ，虽是一时神采 ．但千 能力 。 古如生 。组织学生反复诵读 ，品味其 中富有表现力 影响课程价 值实现 的因素是多方 面 的 ．但像 的描写对刻画人物 的作用 。并尽量用文 言 的方式加 《(史记 )选读》这样篇幅普遍 比较长的文言教材 ， 以评点 。然后在小组和班级交流 ，还 可评选 出最佳 如果教学方法和手段单一 ，很难保持学生长久 的兴 点评 。学生优秀 的点 评有 ：“以魏公子之恭让巧对侯 趣 。笔者认为采用 多样化 的教学方式 ，是激发和保 生之倨傲 ，春秋之笔法也 ”，“著三千年史 ，理应惜 持学生积极 、强烈 的探究欲望 ，实现课程价值 的重 墨如金 ，史迁竞不拒细节 ，足见笔法之从容 ”等 。 要手段 。下面介绍 的是笔者在实践过程 中行之有效 《史 记》中关于 战争的描写 较多 ，其 中有异有 的几种教学方式 同，不妨作横 向的比照鉴赏。如 “巨鹿之战”和 “垓 一 、 研 习鉴 赏式 下之 战 ”对 战争 的描写有什么不 同之处?为什么这 《史 记》被 鲁迅称