校本教研制度体系的建立.docVIP

完善校本教研制度 促进教师专业发展 四川省宣汉中学 近年来，我校无论是办学条件，还是办学规模都实现了跨越式发展。从办学规模来看，无论是教学班数，还是学生人数，三年来都翻了一番。师资配备数量激增，年龄、教龄年轻化特征日益明显，特别是高中专任教师，年龄在35周岁以下的青年教师占了教师总数的72.3％，其中2003年以来陆续从大专院校毕业生中招聘的新教师和从县内其他学校调入的优秀的初、高中教师，占现有高中教师总数的58％。一大批青年教师的输入，无疑为学校教师队伍补充了新鲜血液，但是，师资数量的增加，也为学校的管理和发展来了新的问题。如何通过整合资源，营造环境，进一步健全校本教研的长效机制，培育合格师资，提高办学质量，培养优秀人才，——推名师，育名品（优生），铸名校——成为了我校自身建设与持续发展的重要课题。 作为一所具体环境下的基层学校来说，建设校本教研文化制度，涉及面很广、内容很多、难度也较大。我们认为，建立校本教研制度，决不是围绕传统的教研制度做一些简单的加法或减法，增加或删除若干规章制度，而应是以服务课改大局为基点，从体现教研工作职能的转变出发，通过对传统教研制度（包括工作理念、内容、方式、方法乃至工作策略等）进行系统的筛选、整合、拓展和优化等过程，形成适应本校教学改革与发展新要求的制度保障体系及良好的校园教研文化氛围，从而为完善学校制度文化提供实践支撑，为顺利推进课程改革提供专业支持，更为促进教师专业自主发展、培育新型教师队伍提供有效保障。基于此，我们从以下六个方面进行了实践与探索。 （一）组织与管理制度。 “搞好搞不好，关键看领导”。建立科学、高效的组织领导机制是建立与实施校本教研制度的首要保证。在这方面，我们又确立了以下具体制度： 1、学校领导教研制度。 我们明确规定，校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人。校长及领导成员必须分包学科或课题，听课评课，参加活动，指导教研，并帮助教师解决研究过程中遇到的困难和问题。学校全体行政成员必须确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和管理，确保教师参加教研和培训所必须的经费投入；并整合教导处、教科室、教研组的力量，使之具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化的格局；建立了教研激励机制，定期奖励教学研究成果；从而为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。 2、教研活动常规管理制度。 学校教科室是校本教研工作的具体责任部门，教科室主任是主要责任人。学校将校本教研纳入了常规管理系列，制订了教研活动常规管理制度，对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并由教科室和教务处专人具体落实、检查，以保证教研效果。 3、教研组管理制度。 校本教研的规模效益很大程度上取决于教研组的建设。为提高校本教研的“含金量”，我们科学设置了教研组，既按学科设置了学科教研组、备课组，又交叉设置了高二、高三的文科、理科综合教研组，以加强教师、学科之间的沟通或整合，改变了过于强调学科本位的倾向。同时，明确了教研组长的地位和职责，制定了详细的工作任务和过程管理及考核评比要求，要求加强集体研究，促进教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、协调与合作，使教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。形成了一种促进教师合作、发展的学校文化。 （链接《宣汉中学教研工作考评细则》） 4、管理者与师生的平等对话制度 在新课程实验中，我们建立了平等对话制度，就是把管理者平时的教学调研活动看成是一种与教师的专业研讨活动、与教师的一种学术对话、一种平等的交流、一种积极的互动，而不是管理者在居高临下地指导，更不是在教学技能、教学技巧上“耳提面命”。此外，我们还积极延伸这种平等的对话制度，定期开展与学生的对话活动，及时了解学生对教学的需求。以此把握全校课程实施的脉搏，及时调整实施策略，改进工作措施，拓宽视野。 （二）教师教学研究制度。 教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性、自主性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。这方面主要包括理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。 1、理论学习制度。 我们以理论学习制度建设构建一种机制、营造一种氛围，使教师树立终身学习的理念，把学习作为自己专业发展的必要，不断学习新的知识、新的理论，为反思提供理论基础。我们要求理论学习有计划、有形式、有时间保证、有检查落实和效果，使学习更加指向实践中发生的真实问题。 2、教学反思制度。 我们以教学反思制度，促使教师反思制度化。要求在学习教