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浅谈异质分组教学中的评分机制 石家庄市赞皇县野草湾中学 宗丽欣 笔者学校实行异质分组教学，四人一组，组内按组员的学习成绩由高到低的顺序编排1、2、3、4号。在分组合作教学中，笔者对小组合作中的评分机制略有积累。通过参加这次国培，笔者在教学方法、理念上有了很大提升，对评分机制做了进一步思考，特此对异质分组教学中的评分机制总结如下： 一、评分机制研究的必要性 1.应用的范畴 1.1“小组合作学习”是指学生在教师的指导下 ,以小组为单位 ,群体研讨、协作交流的一种学习方式。在组织合作学习时，要真正做到异质分组，组内应有合理的分工，所提出的讨论问题要让学生真正参与其中，做到“人人有事做，事事有人做” [1]。要确保小组合作学习目的的最终实现，就要有明确的评价机制，其中的评分机制是一项重要内容。 1.2 学生小组合作学习中，比赛刺激学生的学习积极性本来就是一种有趣的教法 。可以帮助学生在娱乐中掌握知识, 突破难点。比如, 在开始学习化学式的书写时, 对于学生来说是比较困难的。如果教师采用比赛游戏的方式, 而不是采用让学生反复书写的方式, 学生就比较容易接受, 而且效果很好[2]。而比赛结果恰恰需要公正合理评分机制来体现。 1.3 评分中，给谁加分不给谁加分或给谁扣分，给加多少分，扣多少分。单靠老师的即兴定夺，结果不会太理想。“人治不如法治”由此看来制定明确的评分机制是很有必要的。 2.学情分析 2.1初中阶段学生学习表现出明显的情绪化，就学习化学来说， 初中化学是学生学习的又一新起点, 趣味的化学实验、悠久的化学史, 日常生活中生动的化学事实所展现的新世界, 能引起他们强烈的好奇心和求知欲, 这种情况下, 学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入, 课程难度的增大, 有的学生越学越觉得困难[2], 很多学生就会知难而退，停步不前。 2.2 作为西部山区的乡级中学，好生源严重流失直接带来的负面影响是：招上来的很多学生的小学基础非常不好，计算能力、语言表达能力差。因此，大多学生学习意识不高，班里近1/6的学生抱着混完初中了事的心态，其余学生大多数觉得即使考不上高中影响也不大，本来就屈指可数的想努力学习的学生，由于没有对比也因为一点小成绩就沾沾自喜，进步空间小。就学习化学来说，学生很容易出现前三单元学的津津有味，到后面不容易跟上学习后，由于基础不好，学习上有习惯轻易放弃的习惯，再加上本来也没有升学的迫切愿望和学生本身情绪化的多重因素影响下，学生没有了学习的动力，干脆放弃不学，在西部山区的乡级中学里，这一放弃就是许多学生呀！ 综上所述，所以更加需要小组合作学习中比赛的评分机制来不断地激励学生们学习。 二、小组合作教学中的评分机制 1.评分的目的： 调动每个学生各方面（学习、劳动、纪律、品德等方面）的积极性 。 2.评分的原则： 2.1 小组合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。因此评分机制的目标应该确定为调动每个学生的积极性，尤其是帮“待优生”找回学习动力，让他们开始学习，并激励他们不断地努力学习、进步。因此，在评分过程中要特别注意不能用一把尺子来衡量每个学生，教师要对每个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一根不同基础线，只要他们超越了基础线，就可以进行适当的加分，让每一个学生都能充分体验到合作的乐趣，享受到成功的快乐。 2.2 本着不打击学生积极性的原则，学生经过努力后，出现的过错，不扣分或少扣分；能控制好的事情（比如自习课大打闹、聊天），而不努力控制的予以适当的扣分。 2.3 评分是为了调动每个学生各方面的积极性，可以针对：学习、劳动、纪律、品德等许多方面实行评分机制。 3.评分中遇到的问题： 3.1 谁积分的问题 有些老师反映自己边上课边积分，会占用课堂时间，分散精力，影响课堂效率。这就需要处理好谁积分的问题：在班里往往能找到这样的学生，上课总爱以说话打岔的方式表现自己，以至于经常扰乱课堂秩序，而且他们的本质并不是故意跟老师作对，而是没找到正确的表现途径。可以选用这样的学生进行积分，使其忙起来，有事可做。并且可以当着全班的面，宣布积分人选，告诉学生们选这名学生是因为信任他，学生觉得自己受重视了，自然会提高对自己的要求，好好表现。 3.2 评分的公平问题： 3.2.1 做好组长工作 刚开始实行小组合作评分机制时，肯定会出现学生因“争分”而影响课堂进度，这就需要首先做好组长工作。让其明确小组合作评分的根本目的是什么，所以小组合作学习并不应该完全为了“争分”，他们是组内的领头羊，应当尽到组长的责任，首先是不要领头“争分”，并且帮助老师安抚组员“争分”现象。 3.2.2 转移矛盾，出妙招 俗话说“一碗水端不平”课堂比赛也是，学生会出现迫切“争分”以至于对教师选择哪组展