教育成就与收入不平等_基于1978_2008年我国相关数据实证检验.pdfVIP

2010 年教育经济学年会 教育成就与收入不平等 ——基于 1978—2008 年我国相关数据的实证检验 王 佳1 摘要：在我国，随着经济持续快速增长的同时，居民收入差距在不断拉大甚至出现了两极化的趋 势。影响收入分配的因素是多种多样的，其中也包括教育对收入的影响。研究教育与收入不平等 之间的关系可为我国收入分配政策和教育政策的设计、实施与修正提供参考。 本研究以我国 1978—2008 年高中阶段在校生数、普通高等学校在校生数、居民平均受教育年 限、收入基尼系数等相关数据为基础，描述了改革开放以来我国居民收入分配的情况、教育扩展 中的教育成就情况，通过建立回归方程并分析，发现：（1）改革开放以来，我国城乡居民收入均 在稳步提升，但城乡居民的收入差距在逐渐拉大，全国居民收入基尼系数也在逐渐增长；（2 ）随 着我国经济的发展，我国教育也得到了迅速扩展：教育经费总投入在整体水平上有所上涨，各级 教育入学率得到了大幅度提升，各级教育规模在不断扩大，我国居民的平均受教育年限也在不断 上升；（3 ）我国教育扩展过程中教育成就对收入不平等变动影响的“倒U 型”关系存在，教育成 就的提升在教育扩展的初期会加大收入不平等的程度，但其后教育成就的提升能促进社会收入分 配的平等化；（4 ）我国实施的高校扩招政策对收入分配平等化具有积极的影响作用；（5 ）我国目 前基本处于“倒 U 型”曲线的上升阶段，即随着教育成就的提高，收入不平等水平在逐渐加大。 关键词：教育成就 收入不平等 “倒U 型”关系 1 王佳：1987 年出生于北京，北京师范大学教育学部 教育经济研究所 09 级硕士研究生; 电子邮件：bnuwangjia@126.com 。 2010 年教育经济学年会 一、研究意义 一直以来，收入分配问题都是经济学家们关注与研究的重要问题。古典经济学家视收入分配 问题为经济学理论的核心，新古典经济学家在此基础上发展了现在的生产要素理论。到了20 世纪 50 年代，收入分配研究的重心转向个人收入分配理论。Kuznets 关于经济增长与收入分配不平等 “倒U 型”关系的理论就是在这一时期提出的。 在我国，随着经济持续快速增长的同时，居民收入差距在不断拉大甚至出现了两极化的趋势。 根据中国国家统计局的相关数据显示，2009 年我国城乡收入差距达到 1978 年以来的最大水平— —城镇人均收入为 17175 元，农村地区为 5153 元；2009 年我国城乡收入比为 3.33 :1，较2007 年 的 3.32 :1 和 2008 年的 3.31 :1 扩大[1] 。 影响收入分配的因素是多种多样的，其中也包括教育对收入的影响。从研究的历史看，以教 育变量入手来研究收入分配并不是一个新问题。早在 Adam Smith 时代，教育就被认为是能够改善 收入分配的重要因素。Schultz、Mincer 在其著作中提出，教育对个人收入的形成和分配起着主要 的作用[2]7 。 因此，研究教育与收入不平等之间的关系具有重大的现实意义，它直接关系到我国收入分配 政策和教育政策的有效设计、实施与修正。 二、理论基础 由于我国现行的分配制度依然是以按劳分配为主，因此个人的主要收入来源是其工资收入， 而工资收入和个人受教育程度密切相关（一般情况下受教育程度高的个人，其工资收入也较高）， 因而教育对收入不平等产生了一定影响。 （一）教育经济学核心理论对教育与收入差异的解释 人力资本理论认为收入差异往往来自后天学习所获得的人力资本差异，教育是人力资本形成 的最主要途径，人力资本较高的工人具有较高的生产能力和产出，较高的产出可以带来较高的工 资收入。Becker 的人力资本投资—收益模型确定了收入与人力资本之间的对应关系。Mincer 收入 函数把人力资本作为劳动收入分配和工资决定因素来考察，并证明 33%的工资收入差异能够以接 受正规教育程度的差异来解释[3]54 。 在筛选理论中，较高的教育水平预示着较高的劳动生产率，较高的劳动生产率会带来较高的 收入，教育与工资收入的关系是教育对劳动生产率具有“确定”作用的结果，而不是人力资本理 论所认为的教育对劳动生产率的“提高”作用。 劳动力市场分割理论将劳动力市场按照行业、区域、性别或种族之类的人口特点进行了划分。 在主要劳动