流动儿童义务教育的补偿.pdfVIP

论点摘编 lLUNDIANZHAIBIAN 建多元化的教师教育培养模式，提供多样化的教师教 予以教育补偿，无论基于忧国还是安民，都利大于弊： 育选择 ，也是进一步深化我国教师教育培养模式改革 首先，对流动儿童的义务教育补偿，是实现教育正义的 的应有之义。 必然要求；其次，是保障基本人权的重要形式；最后，是 促进代际和谐的有效途径。从权益性质角度讲 ，请求义 素质教育 的重大政策主张与理论建树 务教育补偿是公民的一项天然的给付请求权，而 “补 于建福在 《教育研究》2008年第 12期撰文指出， 偿 ”的给付，则是国家和政府应当积极作为的公民行政 素质教育在当代的提出、倡导和实践有其思想渊源和 受益权。 长期的实践基础。素质教育是吸收古今中外教育思想 创建 中国教育学是教育学者 的应然追求 精华并在中国改革开放的背景下逐步明确提出来的。 素质教育是党和政府继承发展中国教育传统和马克思 侯怀银、王喜旺在 教《育科学))2008年第6期撰文 主义关于人的全面发展的学说，集中我国教育工作者 指出，教育学中国化是中国教育学者一个世纪的追求 的智慧，为解决教育改革与发展中现实问题而作出的 与梦想。这一追求与梦想的历程，可以用中国化意识的 重要的理论创新，具体的理论建树包括 ：(1)以人为本， 萌生、确立、反思、畸形实践、多向度展开来概括。在这 关注人的全面发展，是马克思主义者的一贯主张，也是 一 艰难的历程中，中国的教育学人在什么是教育学的 素质教育的主旨；(2)素质教育注重因材施教，体现了 中国化、教育学中国化是不是一个伪问题、如何实现教 人的全面发展与个性发展的统一；(3)素质教育与教育 育学的中国化等问题上，做出了一系列有价值的探索。 方针相一致 ，反映了教育的本质；(4)素质教育传承并 这些探索告诉我们，我们不能仅仅停留在对教育学中 汲取着中国传统育人智慧，具有鲜明的民族性。随着素 国化的追求上，而是要把思索与实践的目光投向创建 质教育的全面实施和深入探究，将会使人们对教育本 “中国教育学”，以重建具有中国特色、中国气派的教育 质、教育方针、教育价值、教育质量、培养 目标和育人功 学为鹄的。这需要我们研究中国这一特定空间和条件 能等重大问题的认识进一步深化，必将在个性培养和 下的教育问题，找出解决问题的独特途径 探索中国教 教学改革等方面进一步深化，因此也会开拓出教育研 育运行的特殊规律，在此基础上形成我们的理论框架、 究的新领域，推出教育理论新成果，不断丰富和完善中 研究方法和知识体系。创建中国教育学，既需要积累， 国特色社会主义教育理论宝库。 又需要原创。积累和原创是创建中国教育学的基本方 式。具体路径包括 ：以中国当代的教育实践为基点；与 教 师专业 道 德 的建设 中、西教育传统进行有机的对接；以现代为标准。具体 杨启华在 《中国德育》2009年第 1期撰文指出，在 策略包括：彻底的还原；适度的参照；对话与融合；直面 教师专业发展趋势下，进行教师专业道德建设必须考 中国教育实践。 虑到处于职业生涯发展不同阶段的教师的特点与需 企业 绿色 技术 创新 的影 响 因素与对策 求 ，有针对性地促进教师