浅谈思想品德课教学的“生活化”.pdfVIP

CHARMINGCHINA-教学研究 浅谈思想品德课教学的 “生活化’’ 王志斌 陕西省洛川县凤栖中学 在思想品德课教学中实践生活化教学，就是要面向丰富多 思想品德课教学 “源于生活”，与学生的现实生活贯通，从而使 彩的社会生活，选取学生关注的话题，开发和利用学生已有的 学生真正切合学生的内在动机和需求，使学生的头脑成为 “一 生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题 ，开发和利用生 个须被点燃的火把”。 活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟．获 2．关注学生的生活 得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人 第一次j《丰富多样的情绪》这节课，我所设计的有关情绪 性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世 体验的动情境都与学生的学习生活有关，第一遍教学下来就感 界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为他们正确认 觉老师和学生在教学过程中教缺乏一定的激情 ，教学效果平 识 自我，处理好 自己与他人、与集体 、与国家和社会的关系提供 平，好像还缺了点什么。缺了点什么呢?下课后我与同行、学生 必要 的帮助。 及时进行了探讨。在交流和反思中，我意识到：学生的生活应该 那么，思想品德课教学如何才能体现回归生活理念，让课 是丰富多彩的，激起学生丰富情感体验的源头也应该是多样性 堂焕发出生命的活力?笔者根据 自己的教学实践 ，认为应从以 的。学习问题是伴随学生成长的首要问题，但除此之外，学生 自 下几个方面做起 ： 己的人际交往 问题，社会热点 、焦点问题等等都会影响到他们 1．走进学生的生活 的学习、生活，没有关注到初中学生生活的扩展性和生活经验 曾记得笔者的一位同事 ，在上人教版七年级上册第一课 的丰富性 ，而是主观地将学生的学习生活完全等同于学生的生 新《学校新同学》时，设计了这样一个教学环节 ：请同学走上讲 活，将学生生活的片段等同于生活的全部。这不仅遮蔽了学生 台进行 自我介绍。一开始，学生对此活动反应冷淡，老师再三邀 生活的丰富性，造成学生的情绪体验的单调性，也使整个教学 请也无人响应。老师说：“看来同学们都很谦虚，那我就点名请 变得枯燥乏味，这样的教学无异于隔靴搔痒。想到这些，我立即 同学发言吧。”这时．有位学生小声地说 ：“昨天是开学第一天， 着手修改原来的教学 目标，根据七年级学生的生活身心发展特 我们在语文课 、英语课上已经 自我介绍过了。”又有学生附和 点和关注取向，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育 到：“历史老师也在课上让我们 自我介绍过。”教室里顿时响起 源泉，充实教学内容，调整教学环节，完善教学细节…… 了一片窃窃私语声，个别大胆的学生还说：“我们班里有好多同 思想品德课教学实践告诉我们：教师不仅要走进学生的生 学是同一个小学毕业的，彼此之问都比较熟悉。”此时的老师虽 活、了解学情 、更要学会关注学生的关注，站在学生的视角上关 然表情很尴尬．可她还是 陕刀斩乱麻”迅速打断了学生的话 注他们关注的事情；开发生活资源，挖掘学生生活中有教育意 语 ，按照 自己原定的教学设计接着往下进行…一·接下来的教学 义的情境，并按照学生的特点及教学时间的安排做一定的加工 过程中，虽然老师又设置了讨论等教学环节，但大部分学生一 改造，使之能赋予学生已有经验。这样 ，我们的教学才能真正走 直没有举手发言，而且对其他的同学的发言也不作评价。 进学生的心灵，反映学生的心声，这样 ／r能进一步增强思想品 作为七年级思想品德课的第一节课，出现冷场当然不是老 德教育的针对性、实效性和主动性： 师的希望。可为什么该老师在教学过程