灵活处理问题 巧生智慧火花.pdfVIP

20o9．1 灵活处理问题 巧生智慧火花 。朱从宝 (江苏省洪泽外国语实验学校) 课堂教学不单是传授文化知 识 ，更是要让学生经历探索 ，进行 创新，体验乐趣，自我感悟，自我 升华。在教学工作中，备课是教 学工作重要的一个环节，受传统 教育观念的影响，教师往往预设 好每一个环节，甚至一个小问题 和每句过渡语，力求使课堂教学 能够顺畅。尽管如此，在课堂教 学时常常突然 冒出非预设性 问 题。如果能灵活机智地利用好非 预设性 问题，往往会巧生出智慧 的火花。 教学片段：“华新小学合唱组 既费时又有难度，并没有在预案 有80人，美术组的人数是合唱组 数是合唱组的几分之几，÷指的 St 中出现 ，怎么办?是草草了事，进 j 的÷，科技组的人数是美术组的 入下一个环节 ，还是对之进行深 是科技组人数是美术组人数的几 J 入 的研究?教室里鸦雀无声…… 分之几，怎么能把3与÷相乘 ÷。科技组有多少人?” J 在这关键时刻 ，有个想法在 呢?” 这是六年级分数连乘应用题 我脑海 中闪现 ：教学效果真实有 学生 C：“是啊，结果一样可 的例题 ，师生通过线段 图分析题 效才是我们所要追求的 目标，如 能是纯属巧合吧!” 意后 ，让学生进行 了尝试练习，并 果利用好这个非预设性问题，也 按常规方法进行了解答：(1)80X 许会让学生巧生智慧的火花，成 ’ 我即刻适时欲擒故纵地说： 为这节课的亮点，从这个角度来 ÷：48(人)，48×÷=32(人)。 0 1 J J 看，意义就远远超过了它的本意 对“啊，÷怎能与寺相乘呢?如 1 1 综合算式是：80×÷ ×-5-‘=32 了： J J 果相乘，又怎么样去解释呢?”这 于是，我迅速调整状态追 问 (人)，先求出美术组的人数，再求 1 ’ 时学生展开讨论，气氛一下热烈 科技组人数；(2)8O÷5X3÷3X2 A学生：你“能告诉同学们÷×—} 起来 。这时，班级里学生 D站 了 = 32(人)，先用归…法求美术组 ，、 1 起来：“我认为A说得很有道理。” 的人数，再求科技组人数。反馈 = ÷和80x÷表示什么意思 他跑到了黑板前指着线段图，继 这一环节将近结束时，学生A举 1 ● 续说 ：“把合 唱组人数看着单位 吗?”“÷ 寺=÷表示科技组人 1‘’，平均分成 5份，美术组有这 手说：“老师，我还有一种解法：÷ ) 数是合唱组人数的几分之几，再 样的3份，而科技组人数是美术 1 ’