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教 学 频 道 0新课程 BE lJlN G EDUCAT Io N 科学实施新课程的教学思考 李克峰 新课程的实施 ，无疑给政治课教学提供了源头活 样一堂课，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又 水，使政治课的教学方式、教学理念、教学评价等多方面 锻炼了大家分工合作，主动探究以及语言表达的能力。 发生了深刻的变化，给政治课教学增添了魅力，注入了 而就业者所应具备的素质，就在大家的发言、争论中，在 活力。但在新课程的实施过程中，也有一些问题值得我 教师不失时机地点拨引导中自然而然地得出，可谓水到 们思考。 渠成。 然而，在教学过程 中，一些老师却走向了极端，片面 地重视过程，甚至是为过程而过程，忽视了三维 目标的 一 、 注重教学过程与教学结果的共同 达成。比如 ，课改之前，对学生的发言一些老师总是用 发展 对或错做贴标签式的评价，挫伤了部分学生回答问题 的积极性。新课程实施后 ，一些老师又走向了另一个极 端，无论学生说的是什么，都一味地鼓励、支持、表扬。针 对老师设置的情景，学生的回答可谓五花八 门、天马行 传统的政治课教学往往偏重于结果，而新课程的课 堂教学则重视过程，然而一些教师在新课程的实施过 空，从表面上看课堂气氛很活跃，而实际上，这样一堂课 除了热热闹闹之外，学生一无所获，既没有达到预设的 程 中，却片面地重视过程，忽视了结果。 知识 目标，更谈不上培养了何种能力。 传统的政治课教学往往从结果开始，即老师直接把 新课程要求构建有活力的课堂，但有活力的课堂不 现成的结论告诉学生，由老师的分析代替学生的分析， 是毫无秩序的课堂；新课程强调发挥学生的主体性，但 由老师的思维代替学生的思维，这无疑会窒息学生学 这种主体性是指学生思维的主体 ，而不是课堂 中的随 习的主动性、创造性，压抑学生参与课堂的积极性，课堂 心所欲i新课程重视知识的生成过程，但这一过程并不 气氛单调沉 闷、缺乏生机 。而新课程则重视学生的思维 是无 目标无方向的为过程而过程。 过程，重视培养学生的创新精神和创新能力，强调课堂 教学是在老师的引导下，学生 自主发现和不断创新的 过程。比如 《做好就业与 自主创业的准备》这一探究课， 如果按照传统的教学设计，老师会先把就业者和创业 二、慎重选择教学方式与课程资源 者应具有的素质告诉学生，然后举一个例子，使学生看 看例子是不是符合老师给出的结论。事例在此只是起 到验证的作用，而不是为学生发现问题，探讨问题，得出 新课程的实施使政治课教学变得生动、富有活力， 结论提供契机。而根据新课程的要求，一位老师在上公 一 些教师在教学中，不断开发新的课程资源，使用新的 开课时，教学设计从问题开始，精心创设了大学生在求