立足新教材，培养学生的研究性学习能力.pdfVIP

◆◆ 立足新教材 ，培养学生的 研究性学习能力 ◆ 吕 军 (甘肃省张掖中学，甘肃 张掖) 【摘要】为培养学生的创新精神和实践能力，全面推行素质教育，必须改变传统教学模式，适应新教材要求，在教学中必须真正发挥学生 的主体作用，开展主动的研究性学习。历史教师必须改变 自己所扮演的角色，由重结论的灌输者转变为重过程学习的引导者和促进者； 由机械的教材 内容的阐述者转变为教材内容的开发者和利用者；由封闭、孤独的教学者转变为开放、交流的合作者，主要是要重视教学过 程，改变教学方法。 关【键词】新教材 学生 研究性学习能力 为培养学生的创新精神和实践能力，全面推行素质教育，必须改变传 教学过程，改变教学方法。 统教学模式，适应新教材要求，激发学生主动探索、发现问题、研究问题的 第一，增加学生阅读教材、思考教材的分量。针对新教材插图多、扶助 兴趣，开发学生的潜能，培养解决问题的实际能力，在教学中必须真正发挥 内容丰富、可读性强的特点，教师可精讲重点知识和主干知识，其余内容可 学生的主体作用，开展主动的研究性学习。 指导学生去阅读、思考，加深对重点知识和主干知识的感悟和理解。尤其 一 、历史教师必须改变 自己所扮演的角色 要充分运用视觉资料，提取有效历史信息。科学实验表明：图像具有强烈 新教材更注重基础性和可读性，资料丰富、图文并茂、叙述生动、富有 的刺激思维的作用；视觉的过程也是一种形成概念的过程；眼力也是悟解 情趣，容易激起学生浓厚的阅读兴趣，体现了 “以学生为本”的思想。因此， 能力。因此，历史教师应该把课本上的图片上升到视觉教材的高度去认 教师必须从思想观念和教学实践转变 自己的角色。 识，指导学生挖掘图片的文献价值，提取有效历史信息。 首先，由重结论的灌输者转变为重过程学习的引导者和促进者。 “重 第二，教学中可贯彻 “整体到具体”的原则。教师在课堂上可将某章节 结论轻过程”是传统教学中十分突出的现象，只重视记忆 “是什么”，而忽视 内容、某一阶段历史或某一历史问题等，从整体上理清其线索、特征、原理， 得出结论的思维过程，这就无法培养学生的历史思维能力。所以我们必须 教给学生学习的方法，让他们 自己去学习、理解、掌握具体的基础知识。有 重视 “过程”的学习，重视获得结论的方法的培养，让学生对历史现象经过 了整体概念和宏观上的把握，具体知识就容易掌握了。这样也就把让学生 一 系列的质疑、分析、比较、判断、归纳等认知活动和思维过程，顺理成章推 主动学习，思考问题落到实处了。 导出结论，也就真正理解结论了。 第三，采用 “问题式”教学法。可将某章节内容根据其内在联系，编写 其次，由机械的教材内容的阐述者转变为教材 内容的开发者和利用 成一连串问题，指导和帮助学生解决了这些具体问题 ，也就掌握了本章节 者。传统教学中，教师只是教材既定内容的阐述者和传递者，新教材更要 的基本内容和基本特征，既轻松地完成了教学任务，又锻炼了学生的自学 求教师根据新教材探究性和活动性的特点，充分地、创造性地开发利用各 能力，还训练了学生解决历史问题的技能，培养了学生的多种能力。 种历史资源，丰富历史教学，以增加学生的兴趣点，来培养各种思维能力。 第四，开展辩论课、讨论课，鼓励学生的否定和求异精神。对于一些学 教科书并不是唯一的历史课程资源，历史教师要做 的一项重要工作就是 生感兴趣的历史问题，可以设计成讨论课和辩论课，鼓励学生积极讨论，大 “自主整合”各类历史课程资源，即将教科书的课程资源和其他课程资源有 胆发表 自己的看法，既培养了他们的分析、判断等思维能力，又锻炼 了他们 机的组合起来，为教学服务。 “整合”不是 “拼合”，而是有机的 “融合”。教 的表达能力和辩论技能。如西安事变后，是 “杀蒋”好呢还是 “放蒋”好，让 师既要根据教学 目标和教学重点难点，适当补充一些历史材料和历史细 学生认真分析其后果，史论结合，发表其意见，最后教师作以总结，加以正 节，以充实历史历史事件的过程或