简约而不简单——四年级诗歌特色教学初探.pdfVIP

◇静 简约而不简单 四年级诗歌特色教学初探 ◆金 军 (江苏省金坛市华罗庚实验学校，江苏 金坛 213200) 【摘要】对诗歌特色教学模式的探寻，摒弃片面的实用主义思想，作为普通课堂教学的补充和对游离民族化语文教学的纠正，更关注学生 的个性特征 ，更着力对传统文化精华的继承，更强调文本与实践的对接。对四年级学生进行文化的熏陶、文学的引领、语感的培养和写作 的规范是其今后走上文化之路、丰富人生内涵的基础和关键。 【关键词】特色教学 对接 传统文化 很多卓有成就的学者大家，在回忆 自己成长历程时，都感慨得益于早 的看法和观点还处在不具体和不稳定的时期。在 自编教材时尊重学校教 年的启蒙教育，尤其是诗歌的学习。然而，作为一种较为意象化的载体 ，诗 材编排的科学性，借鉴教材说明的逻辑性，依据诗歌的情感色彩和各朝的 歌的呈现方式与现代语言文字的表达方式有很多不同之处。从语文学科 文风将诗歌进行分类，并在教学顺序上作恰当地调整和合理地安排。从认 特点出发，利用诗歌这一特色教材，拓展学生获取知识的视野。提高对语言 识事物特征的 “红掌波清波”；富有儿童生活情趣的 “儿童急走追黄蝶”，到 文字的认识 ，让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对民族 俗事百态的 “五花马千金裘”；诗情画意的 “接天莲叶无穷碧”，再到忧国忧 语言的理解和体验，提升 自身运用语言的能力，享受审美的情趣，获得情感 民的 “铁马金戈入梦来”；与世无争的“采菊东篱下”。结合学生的背诵和对 的熏陶。 诗意情境的理解，在知识和能力提升的基础上，逐层提升学生对诗歌情感 一 、大珠小珠落玉盘 ：上 口 的把握和理解，引导学生形成科学的、向上的世界观和人生观。 在 《全 日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的 《实施建议》中明确规 在特色教学中，除了有 目的地对学生进行积极地引导之外。还要允许 定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的 和鼓励学生进行自主的思辨。学生在学习 《蛾眉山月歌》(李白)时，只是把 过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、 它理解为一首描写秋景的诗歌。在充分肯定学生的观点的同时，教师对年 句法等知识的掌握程度。”我们倡导实现学生记诵的有效性，需要对学生记 轻李白写作这首诗歌的写作背景进行有效地呈现，把学生的体验和诗人的 诵诗篇的合理组合，针对四年级学生的特点和每个学生的学习兴趣。将教 情感对接起来，学生对这首诗歌又有了新的更深的理解。通过丰富学生对 师推荐和学生自主选择结合起来，把学校教材和师生自编教材结合起来， 作为 “人”的情感和价值取向多样性的认识，教师才能针对性的进行有效的 通过反复记诵对其诗歌所表述的意思能有初步的理解。 教学活动，只有正确认识一些诗歌中所包含的消极思想和不满情愫，学生 好的学习方式，离不开学生的兴趣激发和主动参与，在记诵过程中，要 才能通过诗歌教学完善自身具有个性特征的价值观和人生观。 为多为学生设计提高兴趣、帮助记忆的激趣活动。如以游戏形式出现的 四、稻花香里说丰年：上手 “说上句，对下句”、“你画我猜”；竞赛形式的 “填字”、“诗歌诵读会”等多种 诗歌特色教学的价值正是体现在将简约而深沉的传统文化精髓与灵 新颖活泼的活动形式，充分调动学生积极性，提高学生的记忆能力和诵读 活而流畅的现代表达形式的桥接上。虽然一直以来，即使在对于智情发展 能力。 水平较高和写作技法掌握较为熟练的学生诗歌创作要求上也只提出 “写形 二、远近高低各不同：上眼 式灵活的现代 自由体诗歌”，但我们并不反对学生对古体诗歌模仿和创作。 诗歌的内容包罗万象、涉及到古人生活情境的方方面面，即使考虑到 作为诗歌特色教学中对诗歌的写作技巧和独特表达形式上的知识和技能 四年级学生的智能发展状况简单的将之分为写人、写事、写景的几类，也无 的传授