美术课教学评价浅析——小议美术课中教学评价对学生的影响.pdfVIP

德育与心理 ICHARMINGCHINA MoralandPsychology I德育与心理l 美术课教学评价浅析 小议美术课中教学评价对学生的影响 赵建志 山东省青州五中 艺术课程是实施美育的重要途径。九年制义务教学中的 “有的!”童年的爱因斯坦不慌不忙地说着，从抽屉里拿出 美术学科教学的根本 目的并不是培养艺术家，也不是单纯提 两个 “小板凳”，“这是我第一次做的，这是我第二次做的，老师 高专业技能，而是对学生进行审美教育，使他们能生活、学习 您手里拿的是我第三次做的。” 得更加生动活泼、充满艺术情趣，提高他们的审美趣味和修 这个爱因斯坦童年的故事大家太熟悉了，但细细品味还 养。促进他们个性和创造力的发展。 是让我们感触尤深：我们既看见了我们熟悉的 “武断评价”的 艺术课程教学应该在课程改革中首当其冲，我这里以新 身影，同时却又让我们看到那课堂多少还有点民主气氛的存 课程理念为指导，对美术课堂教学中的教学评价这一环节谈 在，因为他允许学生的 “自我辩护”。如果这老师平时上课一律 一 些个人心得 。 “封杀”学生的言语权，相信就不会有爱因斯坦精彩的回答。我 一 、 有声评价与无声评价相结合 们现在的课堂中有多少学生敢发表 自己的看法呢?学生 自我 我们上美术课时，一般都能注重对学生进行语言评价，比 评价的勇气都哪儿去了呢?都被多年所谓的 “教师权威”阻挡 如 “你真棒”、“很好”等语言鼓励，但是毕竟我们不能对全班学 了，传统的教学评价的弊端就是在评价过程的教师总是一言 生都一一用语言表扬。除受表扬的部分学生以外，还有另一部 堂，没有民主气氛，学生不接受也要接受。要想从传统评价的 分没有受到老师语言表扬的学生，容易让他们产生被冷落感， 阴影里走出来，就必须从评价的形式开始改革，需要我们时时 从而失去 自信和兴趣，所以在课堂上除了有声评价之外，应该 注意，才能让学生从 “等着被评价”的惯性里解放出来，大胆发 运用眼神、手势等无声评价对有声评价进行补充。比如，有一 表自己的看法。这是单向评价走向多向评价的关键一步，虽然 次在设计制作座椅的课程中．有一组学生的进度很慢，但为了 我们还没有完全走出传统模式的影子，我们可以先将单向评 鼓励他们，我故意走过去对他们的设计草图伸出大拇指，结果 价和多向评价结合使用，最终走向多向评价，努力营造平等、 处在积极创作中的他们加快速度及时完成了自己的作品。在 民主、融洽、和谐的学习氛围，注重学生学习过程的情感体验。 学生学习活动的过程中，穿插赞许的眼神，表扬的手势，对作 只有在融洽愉悦和谐的气氛中，学生的内心世界才会敞开，他 品表示 “惊艳”的表情，可以给多数学生以鼓励，让他们对 自己 们的个性与情感才能得以充分表现张扬，创造力得以发展，学 的能力充满 自信，从而可以收到令人意想不到的效果。 生的心灵也才能得以陶冶净化，从而用这样的状态加入到其 二、等级评价与实际能力评价相结合 他学科中去。 对于学生的评价方式中，等级的评价方式还扮演重要角 四、阶段评价和发展评价相结合 色。但是艺术课在普通中小学教学的根本 目的不是培养艺术 学习是个动态的进程，当我们不可避免需要给学生打个 家的，不是单纯地传授专业技能课。所以我们教学评价方式可 等级的时候，往往也就容易让专业技能一般的学生产生一个 以走在其他学科的前面大胆改革。有的学生虽然说画画或手 错觉：“这就是我最好成绩了”或者