论有效教学的三大理论基础.docVIP

论有效教学的三大理论基础 余文森( 摘要:有效教学，有其深刻的心理学、教育学、知识论的理论基础。从教育心理学角度讲，有意义学习理论是有效教学的理论基础；从教育学的角度讲，发展理论（发展性教学理论）是有效教学的理论基础；从知识论的角度讲，有效知识论是有效教学的理论基础。 关键词:有效教学；理论基础；有意义学习；发展性教学；有效知识论 任何教学改革和实践都需要教学理论的支持和导向，有效教学改革和实践也不例外。本文从心理学、教育学、知识论三个角度探索有效教学的理论基础。 一、从学习论的角度讲，有效教学被界定为促进学生有效学习。在教育心理学里，有效学习即有意义学习，因此，有意义学习理论是有效教学的一大理论基础。 在教育心理学里，学习被划分为有意义学习和机械学习两种，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激与反应接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化所谓学习心向是指学习者对学习活动的内部动机和心理倾向，是社会的、个人的，主观的、客观的需求在个体心理上的直接反映。 有意义学习过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程(即同化的过程)，这种相互联系相互作用是怎样实现的呢？同化论的创立者把它解释为学习者头脑中原有知识固定点的作用。所谓固定(anchor)就是“拴住”的意思，固定点就是“锚桩”的意思，它