关注课堂细节，促进情感生成.pdfVIP

学 科 口 孙彩群 (杭州市留下中学，浙江杭州 310023) 新课程教学 目标，是知识与能力、过程与方法 、 而从教师层面看，教师上课的行为(如是否有 情感态度与价值观三位一体的三个维度的立体教 激情 、是否关注学生等)极大地影响学生情感体验 学 目标。其中情感态度与价值观这一维度 目标，位 的形成。前苏联著名心理学家鲁克所说：“高水平的 于上述立体 目标之首。对于为初中学生思想品德健 情感不是遗传下来的，而是对每个儿童加以培养的 康发展奠定基础的一门综合性的必修课程——思 结果。” 想品德课来说，更应该重视人性教育 、促进学生人 通过教材 、学生、教师三方面的分析 ，笔者认 格的完善；更应该突出情感态度与价值观的主导地 为，将 “死”的教材用活，让学生产生积极持久的情 位。要促进情感 目标的达成 ，教师在教学中关注细 感 ，是教师主要的责任 ，情感的细腻性要求教师关 节非常重要。 注课堂细节。学生的一个眼神、一句不经意的话和 一 、 影响情感生成的因素 哪怕是简单的面部表情，恰恰表达了他们内心的真 在思品课教学过程中影响学生情感体验是否 实感受，有利于情感的生成。 深刻的因素是教材、学生、教师三方面。 二、关注细节有利于促进学生情感的生成 从教材看，人教版思品教材侧重于用一事一议 (一)关注细节是情感目标酝酿和设计的基础 的形式 ，通过学生已有的知识经验来实现情感的体 情感是人对客观事物的态度体验及相应的行 验。然而思品教材的说理性决定了它不能像文学作 为反应，当客观事物或情境符合主体的需要和愿望 品那样能通过对人物形象的细致刻画和对事情发 时 ，就能引起积极的、肯定的情感。而情感的流露又 展的深入描写、叙述来震撼读者的心，从而产生深 通过主体的面部表情 、姿态表情和语调表情表达出 刻的情感体验。学生往往把思品课看成是说教课， 来，因此教师在上课过程中，就要关注这些表情，否 单靠教材无法让学生有强烈的情感体验。 则上课就失去了针对性。 从学生角度看，由于个体的差异性导致对教材 以往在上初二思品课 《我爱我家》时，都会出现 体验的程度不同，更多的表现为过眼云烟型，即看 一 个细节：只要老师刚说完课题就会有学生小声议 教材的当时有感觉，过后又无动于衷，体验不持久； 论：“怎么和小学的思想品德课一样的……”然后就 另外学生的兴趣爱好不同、对思品课的重视程度不 是一脸的漠然，或用不屑一顾的眼神看着老师。这 同都对情感的培养产生一定的影响。 种没有任何忌讳的直接表露，究其原因是 ：这个内 对学生进行了语言文字教育，又加强了认识历史的 全丧失了其引导学生 “再学习、再发展”的价值。 直观性。 如果我们能运用现代教育理念，设计出符合学 总之，我们应本着为学生的终身发展着想，把 生心理需要及个性差异特点的作业 ，同时创新作业 作业变成课程动态的生长性延伸，成为学生成长道 评价机制 ，势必将有效地调动学生完成作业的主动 路上的一种生活需要、学习需要，人生需要。切忌布 积极性，激发学生了解历史与社会的兴趣 ，最终促 置一些急功近利、简单机械的作业，否则，作业就完 进学生综合素养的全面提高。 2 丽0092／T ■ 。