刍议科学课堂中的“预设”和“生成”.pdfVIP

，， (台州市路桥 区第四中学，浙江台州 318050) 自新课程改革以来 ，我省的科学教师在 “三维” 天端来一锅热气腾腾的火锅放在讲台上，然后问： 目标的引领下，教学方式已经发生了许多积极的变 “同学们吃过火锅吗?”“吃火锅有什么体会?”等学 化，但也出现了许多问题 ，并没有引起众多科学教 生五花八门回答后，转述道：“今天老师也特意带来 师的重视 ，更没有很好地得到解决。作为一名科学 一 锅热气腾腾的火锅，让同学们尝尝。”但“有一个 教师，笔者常常反思当前科学课堂教学中呈现的一 条件，必须是戴眼镜的同学。”接着几个戴眼镜的同 些 “预设”和 “生成”问题，本文从提高科学课堂教学 学被幸运地请上了讲台，按照老师的要求戴着眼 的有效性角度，谈以下几点初浅的思考。 镜，头挨头围在没有掀开锅盖的火锅前 ，当老师开 一 、情境创设 启锅盖时，他们中的一两个开始叫起来 ：“看不见 在科学教学中创设生动 、有价值的情境 ，对于 了!”随后他们刚开始想品尝时，又被老师因时间关 营造学习氛围、激发学生的学习热情，引导他们以 系……停止了。戴眼镜的学生似乎有些不满地 回到 积极的态度主动进行科学探究，促进学生对科学的 自己的位置，老师引入本节课要学习的课题。 理解有着重要的作用，是提高科学课堂教学有效性 刚开始，笔者十分敬佩这位教师的创意，将生 的重要途径 。但在具体的科学课堂教学中，有些情 活引入了科学 ，让科学走向社会 ，调动了学生的学 境创设会让人产生异样感受，比如以下的事例。 习热情。但深层去思考，这样的情境创设有效吗?从 在某市的一次教学大比武中，有一位教师为了 学生 “没吃过”等五花八门的回答 、“垂头丧气”的表 引入汽化和液化这一课题 ，不惜代价 ，在炎热的夏 情和 “不满地回到 自己的位置”的行动中，我们很明 种很重要的思维方法 ，教学中应有意识地培养学生 然后问鲸鱼是鱼吗?通过比较呼吸作用和光合作用 逆向思维 ，使其可以通过逆向思维提出新的问题。 的反应物和生成物 ，问学生 ：通过比较你发现了什 例如，在探究 “鱼鳍在游泳中的作用”的实验中，引 么?在上 “陆地生活的动物”一课时，根据蚯蚓具有 导学生思考如何探究 “鱼鳍在游泳中的作用”时教 再生能力的特点引导学生联想：水蛭也是环节动 师可应用逆向思维提问：假如鱼没有鱼鳍 ，鱼能够 物 ，是否也有再生能力? 游泳吗?再如在上 “细胞的生活需要物质和能量”这 思考问题的方法还有演绎、逻辑推理等等，教 节课时问：假如没有物质和能量 ，细胞能够生活吗? 学 中根据教材的特点有意识地对学生进行相关的 在上 “生态系统”这节课时问：牧民为了保护草原上 思维方法培养 ，让学生学会思考方法 ，形成 自己的 的羊，大量捕杀狼 ，羊的数量会无限量的增加吗?假 问题意识，使对学生的问题意识的培养从能问到善 如会，那结果会怎样?等问题来培养学生的逆向思 问的方向发展。 维，学习通过逆向思维提问的方法。 3．通过比较、联想，引导学生发现问题。 参考文献： 比较和联想是常用的思维方法，生物学知识之 I【】穆美婷．注意学生问题意识培养Ⅱ】．现代企 间存在着许多相同和相异的地方，并且也存在着许 业教育，2001(5)：56—57． 多联系 ，应用比较和联想的思维 ，有助于学生发现 2『1何海洋．发现问题重在引导——科学教学中 问题 、提出问题。如在上 “水中生活的动物”时引导 如何培养学生主动发现问题 Ⅱ]．丽水学院学报， 学生比较鲤鱼和鲸鱼的生活环境 、形态结构特征， 2006．28(5)：102-105． ■ 竺 ／ 显地可以看出，有效的只是课堂气氛的活跃和教师 更经济有效的方法