化学教学中如何贯穿平衡思想.pdfVIP

2009年 ．第 4期 教师论坛 21 化学教学中如何贯穿平衡思想 李 永虹 (卢湾高级 中学 ，上海 2f】(J()23) 摘要 ：通过教材分析就 “化学平衡 ”内容进行 了中学阶段整体设计 ，提出了以溶解平衡微观过程为铺垫 ，以水 解和电离平衡学习强化思路。在此 基础上精心设计教学 ，突破 “化学平衡”的难点。 关键词 ：平衡 ；可逆反应 ；化学平衡状态 ；动态平衡 ；影响化学平衡移动的因素 文章编号：1005--6629(2009)04--0021--03 中图分类号 ：G633．8 文献标识码 ：B “平衡”是科学教育 中一个重要 的基础概念 ， 司分 的。 n{现在多个学科中．如物理 中的 “力的平衡”、生 2 学习 “化学平衡”之前学生对 “平衡”的 物L}1的 “生态平衡”、化学中的 “化学平衡 ”等。 认知 ’ 同学科对学生 “平衡 ”概念的学习有不同层次的 化学中，当可逆的化学过程中各种物质的质量 求，在基础教育阶段学生接触到的 “平衡”概念 分数 (浓度)保持不变，正 、逆过程的速率相等 flJ原理主要包括物理中的物体平衡 (包括静止 、匀 时，体系处于平衡状态 ，如化学平衡 、溶解平衡 、 j巫l 线运动等1、生物中的生态平衡 、化学中的化 电离平衡 、水解平衡等。化学体系的平衡状态是… 衡等。学生在初中二年级学习了物体 的二力平 种动态平衡。笔者对高中一年级 、二年级学生 “ 衙 ，小学 四年级 的 《自然科学》和高_中一年级 的 衡”概念的认知进行了调查 ，就学生已有的知识经 《，卜命科学》中分别学习了生态平衡 的概念 ，高中 验和能力进行了分析。 一 年级正式学习 “化学平衡”。课程和教材依据学 2．1 学生的已有经验和认识 肯认知水平的不同要求 。由静到动 、由宏观到微 调查中，学生对 “平衡”现象的举例呈现出种 观的I逐步扩展来提升的平衡概念学习，有助于学生 种不同的回答 ，大致包括静止 、生态平衡 、趋势棚 时 “平衡”这一科学概念的理解。 反的两个量等、持平 、对称 、不倒 、匀速直线运动 其实 ，学生学习 “平衡”之前 ，在实际生活中 等几个方面。调查中，有学生举例有： “篮球和足 fll已有的知识 的基础上 ．对 “平衡”已形成了一些 球 比赛 中人数 的同定和队员的流动”、“满载的电梯 ff已的认识。而且学习者先前的认识对高中阶段化 相同人数的进 出”、“打开水池进水和出水开关且速 “平衡”科学概念的学习有着或积极或消极的影 率相同的水池”等等，认识到 “平衡”是 “趋势相反的 响 因此 ，研究学生头脑中对 “平衡”的认识对化 两个量持平”的比例 占总人数的20％左右。可见，已 概念的形成有重要意义。本文在对学生调查的基 有部分学生拥有了学习化学平衡的感性经验。 Ill 针对‘ “化学平衡”教学中存在的实际问题，通 但是 ，其中仍然存在一些错误认识 ，比如相当 性 的教材分析和教学 的整体设计 ．以期突破 多的同学会将 “平衡 ”等同于 “量上相等”，潜意 “化学平衡”这个教和学的重难点。 识中仍将 “平衡”局限为静止状态 ，对动态平衡的 1 “化学平衡”教学中存在的问题 认识仅限于物体的匀速运动状态等 ，这些错误认识 “化学平衡 ”之所 以成其为难点。是因为学生