从过渡语理论看大学英语第二课堂建设.pdfVIP

维普资讯 第 26卷第 6期 长春师范学院学报 (人文社会科学版) 20ar7年 l1月 V01．26 No．6 JournalofChangchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences) Nov．200r7 从过渡语理论看大学英语第二课堂建设 刘晓红，郭继东 (杭州电子科技大学外语学院，浙江杭州 310018) [摘 要]过渡语指的是二语，外语学习过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系，它 既具备学习者母语的特征，也带有 目的语的特点，并逐渐向目的语靠近。过渡语理论在导向上实现了 从以教学为中心的观点向以学习为中心的观点的根本转变，并为大学英语第二课堂建设提供一定的理 论根据 。 [关键词]过渡语；大学英语；第二课堂；效率 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1008—178X(2007)06—0157．03 一 、 引言 近年来，随着我国的改革、开放不断深入，经济飞速发展，国际交往越来越频繁，对外语人才的需求量 也不断增大。加入WTO以后，我们更进一步融入国际大家庭，各国科技交流、经贸活动、政府往来会更加 活跃，各行各业都将直接面对国际大市场、都将与国外同行进行同台激烈竞争。这对大学生英语水平、能力 和素质提出了更高的要求，同时对大学英语教学提出了新的挑战。传统的以班级集体授课为教学形式的课堂 教学 ，已经不能满足充分挖掘学生 的潜在能力，培养学生的特长 ，全面提升学生 的英语综合应用能力 的需 要，所 以非常有必要针对各校的实际情况，进行英语第二课堂教学模式的理论研究和实践探索。 二、过渡语理论与大学英语第二课堂建设 过渡语 (Interlanguage)(Seliker，1972)，是二语习得研究中非常重要的概念，指的是在第二语言学习过 程中，学习者建立的既不同于他们的第一语言，也不同于他们所学习的第二语言的一个语言系统。它既具备 学习者母语的特征，也带有他所学习的目的语的特点，并逐渐向目的语靠近。人们也曾用 “特异方言”(idi osyncraticdialect)(Corder，1971)和 “相似系统”(approximativesystem)(Nemser，1971)等术语描述这种二语 学习者语言系统，但使用最广泛的还是 “过渡语”这个概念。本文将以过渡语理论为依据 ，对大学英语第二 课堂建设进行几点探讨 。 (一)第二课堂是丰富学生语言输入的有效途径 输入是语言学习的重要方面。在课堂上，学生进行语言输入的途径主要有三种：教师话语 (teacher talk)、同伴言语 (peerspeech)和教材 (Hart，2004：151)。教师话语是教师在教学过程中使用的一种语言。 为了使课堂教学顺利进行，教师往往把语言简化，致使它与 目的语有一定的差异 。教师话语中还包括很多特 定的在其他场合几乎不用的课堂教学用语，这些语言除了在课堂上帮助学生理解教学 内容外，在课堂以外几 乎就没有用武之地了，除非学生毕业后从事英语教学工作。另外，根据过渡语理论，学习者可能有95％的 人不能最终达到 目的语的水平，其过渡语中的某些语言项 目、语法规则和系统知识还没有达到 目的语状态时 [收稿日期]2007—04—27 基【金项目]浙江省教育科学规划2007年度研究课题 (SC102)；杭州电子科技大学高教研究课题 (0573) [作者简介]刘晓红(19r72一)，女，吉林德惠人，杭州电子科技大学外国语学院讲师，硕士研究生。从事英语教育研究。 ’ · 157 · 维普资讯 就停止发展，某些语言错误会作为一种语言习惯固定下来，进一步学习也不能改正