从中日近代教育的比较看大国崛起.pdfVIP

维普资讯 第25卷 第5期 嘉应学院学报(哲学社会科学) Vo1．25 No．5 2007年 10月 JOURNALOFJIAYINGUNIVERSITY(Philosophy＆SocialSciences) Oct．20o7 从巾日近代教胄硇比较看大国崛起 。 古 惠 文 (嘉应学院政法系，广东梅州514015) [摘 要]生产技术是第一生产力，而教育则是技术发展的动力源泉，这也是近代大国崛起的原因所在。 本文通过对在近代处于同一起跑线上的中日两国在发展近代教育所作的努力进行比较，试图阐明教育 对近代 日本崛起 的影响。 [关键词]中日近代教育；指导思想；教育投资；大国崛起 [中图分类号]D031 [文献标识码]A [文章编号]1006—642X(2007)05—0048—04 150多年前 ，欧美资本主义国家的坚船利炮打开了 活动。如，1856年正式建立藩书调所用以研究、教学和 中国和 日本闭关锁国的大门，进一步加剧了两国社会内 翻译西方学术，并于 1862年改名为洋学所，开设有外语 部的动荡不安。此时，两国在教育方面，日本曾有过长 和多种自然科学课程；1862年起 ，派遣留学生到荷、法、 时间学习中国的经历 ，但在近代两国的传统教育发展水 德、美等国进行留学。[231868年之前，日本全国有藩校 平相近，“两国识字率都约在20％”。… 然而当外部的 240所 ，其中开设数学课程者 141所，开设洋学课程者 压力转化为改革的动力之时，两国的教育却脱离了原有 77所，医学课程者68所 ，天文课程者5所。 可见，日本 的轨迹，日本以明治维新为契机迈出了近代教育改革的 的新式教育已经萌芽。 步伐，并跻身于世界教育 “大国”之位；而中国虽在洋务 当明治政府发出表示要求知识于世界，“文明开化” 运动中迈出了近代教育改革的艰难一步，清政府末年在 时，其政府已经形成了一批支持和推动这项改革的思想 内忧外患的交集下转向日本学习。产生两国不同命运 家。他们是在明治政府中主持朝政及掌管文化教育事 的是中日对近代教育改革的指导思想、内容以及教育投 业的福泽渝吉、西村茂树、森有礼、木户孝允等人。这批 资上的选择不同。 人具有一定的西学修养，对西方先进国家的社会状况等 一 、近代教育改革指导思想上的差异 有所了解 ，并认识到教育对于一个国家发展的重要性。 (一)日本以“文明开化”为指导思想的教育改革 如福泽渝吉作为明治政府早期的启蒙思想家，就提倡 日 1868年 1月3日通过倒幕运动建立起来的明治政 本要学习近代科学知识 ，以 “使 日本成为一个西洋式的 府，开始实行资本主义改革 ，提出了 “富国强兵”、“殖产 文明富强之国家”。[43~1作为明治维新的领导人之一的 兴业”和 “文明开化”的口号。 “文明开化”不仅是要从 木户孝允在其 《振兴普通教育实乃当务之急》的建议书 西方引进先进的技术，还包括了发展 日本近代科学技术 中就强调了发展近代教育是国家富强的根本也是维新 文化，改变传统的思想风尚和生活方式等内容 ，是为实 之紧急要务，“国家富强的基础在于人 民的富强，当平民 现 “富国强兵”、“殖产兴业”服务的。1868年3月，以天 百姓尚未脱离无知贫穷之境地时，王政维新的美名只能 皇名义颁布并作为政府施政纲领的 《五条誓文》中，提出 是徒有其名而已。对抗世界富强各 国之 目的也必然难 了 “破旧来之陋习”，“求知识于世界”，将教育改革与政 以达到。因此，使平民百姓的知识进步，吸取文明