学习困难儿童心理特点、影响因素及教育策略.pdfVIP

2009年第 1期 牡丹江教育学院学报 No．1，2009 (总第 l13期) J0URNAL0FMUDANJIANG C0LLEGE0FEDUCAT10N SeHalNo．113 学习困难儿童心理特点、影响因素及教育策略 杜春美 俞 静 (福建师范大学教育科学与技术学院，福建 福州 350007) [摘 要] 导致儿童学-／困难的因素有很多，除了神经心理、认知心理、社会性发展和心理健康特点等因素 外，还有其 自身身体素质和学校及家族影响。教育者应在提高其健康水平基础上 ，促进其认知发展 ，矫正其社会 性发展 。 [关键词] 学习困难；认知；社会性发展；教学策略；知觉水平 [中图分类号]B844 [文献标识码]A [文章编号]1009—2323(2009)O1一O儿4一O2 随着义务教育在世界各 国的普及与提高，人们越来越 但遗忘速度 比高级加工水平的意义学习快得多，而且不像 重视如何为每一名儿童提供平等 的受教育机会 。于是，学 通过语义加工所形成 的认知结构那样容易 同化新知并发生 习困难儿童就 自然成 了心理学、教育学研究的热点。学习 迁移。 困难 的概念有广义和狭义之分 ，广义的学 习困难指各种原 学习动机水平偏低是学习困难儿童又一普遍 的学习障 因引起 的学习成绩低下。狭义的学习困难是指感官和智力 碍 。学习困难儿童 的学习动机水平显著低于非学习困难儿 正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平远未达到教学 童 ；他们的学习愿望、学 习主动性和坚持性也与非学习困 目标 的要求 。[】]本文所指的学习困难 即为后者。 难儿童存在着显著性差异。 一 、 学 习困难儿童的心理特点 (三)社会性发展特点 不 同类型、不同年龄和不 同原因导致 的学习困难儿童 儿童的社会性 (社会交往 、自我概念和行为问题)是在 的心理特点可能不同，但概括起来不外乎神经心理、认知心 经验 的基础上发展起来的。一般来说 ，随年龄增长 ，其社 理 、社会性发展和心理健康等方面。 会性发展水平不断提高 。学习困难儿童 的社会性发展的总 (--)神经心理特点 体趋势与此相似 ，但又表现 出一定的特点。年龄递增对学 有研究表明，学习困难儿童在多数复杂功能的神经心 习困难儿童 的社会交往中的同伴关系和师生关系无显著影 理测验 中的成绩和脑功能指数值 明显低于非学习困难儿 响，但父母对其监控程度有所加强。在亲子关系方面，不 童。[zJ在进一步分析各测验成绩的分布特征后发现 ，学习 同年龄阶段 ，存在着不同的占主导地位的亲子关系，但这 困难儿童在言语理解 、解决 问题与推理和长时记忆等方面 种发展趋势并不一定都是上升的，有时会 出现反复 。随着 的能力受损 。学习困难儿童在工作记忆容量上也显著低于 年龄递增，学习困难儿童的 自我概念发展水平从总体上不 学习优秀儿童 ，其原因主要是存储能力造成的。通过对言 断提高，与此同时，其行为问题也有所增加 。 语智商 内部结构的进一步研究发现 ，学习困难儿童 的言语 (四)心理健 康的特点 智商 内部结构存在一定 的差异 ，这种差异还与年龄有关 。 学习困难儿童 的心理健康水平总体上 比非学习困难儿 这些研究均显示出学习困难儿童的神经心理功能存在着一 童要低 。其主要表现为 ：表现出更 明显的强迫症状 ，这意 定的不平衡性，这种不平衡是影响他们学习成绩的因素之 味着他们 比非学习困难儿童更多地表现出明知没有必要 ， 0