情知交融的中学课堂教学策略探析.pdf

阋缕裁毋 情知交融的中学课堂教学策略探析 ◎刘祥 连 近年来，随着心理学研究的发展和人们对教学认识的深 课中，师生角色转换应交替进行；第三，教师要对扮演 “教 入，情知交融的中学课堂教学，越来越多的为广大教育工作 师”角色的学生进行鼓励、引导、纠错；第四，对教学内容 者所重视，并成为教学研究的一种现实追求。虽然情知交融 的难点和重点要由教师讲授，要对学生充当教师角色时讲述 的教学一直是教育界的理想追求，但在具体的调节策略总是 的内容做总结、谈体会等。 在 “主知”与 “主情”之间往复。本文试从教学组织、教学 3．注意张弛调节，组织教学 环境、教学内容三个方面，对中学课堂教学的情知调节策略 只有张而没有弛，课堂教学始终处于高度紧张的状态， 进行具体的探讨 。 学生的思维就会跟不上来，或者是像拉过了劲的弓箭一样， 一 、 深挖教学组织中情知交融的因素 思维出现断裂的状态。而只有弛没有张，就会使课堂教学松 教学活动是师生双方情感信息和认知信息交织互动的过 松垮垮，不符合当今社会快节奏、大密度的要求，也完不成 程。通过三个方面对教学组织的情知交融处理，使教学组织 预定的教学任务。 形式更好地为达到教学 目标服务，提高教学效果。 要达到教学的张弛有序，首先，要使教学内容详略得 1．关注表情调节 ，组织教学 当，从教学计划、课程特点和学生的实际出发，对教学的重 表情在教学活动中起着非常重要的作用，教师要注重用 点要浓墨重彩，而对次要的、学生易理解的部分则应轻描淡 言语表情和非言语表情与学生进行人际交往和信息沟通。表 写。其次，要注意使教学速度的快慢、缓急适中得体，使学 情的合理运用会给学生的情绪和心理带来积极影响，从而创 生容易接受。再次，要根据教学的难度，合理设置教学的坡 造和谐的课堂教学气氛，使学生愿意学、愿意积极参与教学 度。教学时要善于引导迁移，巧设坡度，注意抓住新 E【l知识 活动，有助于达到情知交融的课堂教学效果。 的连接点，引导学生运用旧知识来掌握新知识。尤其在讲授 在具体的操作方面，教师在课堂上应保持乐观的精神， 难度较大的教材内容时，要及时补充中间的过渡步骤，以突 并以和颜悦色的表情感染学生，使其产生情感共鸣。在面部 出关键，从而削减坡度，降低难度，促使学生认知结构的建 表情方面，要常带微笑、 目光轻柔；言语表情方面应保持音 构顺利进行。 色纯正，语调抑扬顿挫，既不声嘶力竭，也不有气无力，语 二、深挖教学环境中情知交融的因素 速适中，既不太快又不太慢，太快则学生思维跟不上，太慢 这里的 “教学环境”包括教学的物理环境和心理环境两 则无法激起学生的听觉兴奋而影响听课注意力；姿势表情方 个方面。在教学环境中，相对于物来说，人是主要的因素，因 面，应保持姿势雅、举止从容，不随便做小动作，如抓耳挠 此，在这里主要从三个方面来探讨心理环境的情知交融处理。 腮等。教师在每次上课前均应注意调整情绪，保持平稳、乐 1．科学驾驭物质资源，营造融洽、活泼的有利于教学的 观的精神状态，保证在课堂上能以和颜悦色的表情感染学 心理氛围 生，从而为情知交融的教学创设良好的情绪氛围。 教学设施等构成的物理教学环境是教学的条件和影响 2．尝试角色转换，组织教学 源，改善物理环境可以提高教学效率。教材中理论观点的提 在教学过程中，角色转换要求教师在 以传统角色分工为 出往往缺少意境的描绘，常常会让学生觉得这些理论知识离 主的同时，间或使用 “师生角色暂时互换”的方法，让学生 现实生活太远。这就迫切需要教师科学的驾驭物质资源，合 暂时充当教师角色，这就丰富了课堂活动方式，调动了学生 理运用其中的人文因素，衬托和渲染教学主题，营造融洽的 主动参与教学过程的积极性 ]，在这个过程中，教师主要对 有利于情知