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在教学中要重视学生非智力因素的培养 顾成刚 (河北石家庄市行唐县第五中学) 随着新课标的颁布实施和新课程改革的 念、揭示规律的认识过程。教师的情感对学生 不断深入，在教学中注重培养学生的非智力 非智力因素的发展起着催化和制约作用。教 因素，已引起广大教师的高度重视。所谓非智 学过程是师生情感交流的纽带，老师应时刻 力因素是指智力因素以外的动机 、兴趣、情 扮演 “管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重 绪、意志、性格等心理因素。在教学中，常常发 角色。只有教师赋予学生巨大的学习动力。要 现有些学习比较困难的学生天赋其实很好， 建立和谐的师生关系，教师要克服偏爱的的 但学习成绩却不够理想，而有些智力一般的 不 良倾向，对不同的学生应赋予不同的爱，特 学生，成绩却很出色，分析其中的原因是学习 别对一些学习有困难的学生更应该重视他们 上非智力因素作用的结果。笔者下面根据 自 的想法和感受。对他们的那些消极应付、畏惧 己的教学实践，谈谈在教学中如何注重学生 回避、厌倦 自卑、自暴 自弃等不 良心理因素， 非智力因素的培养。 教师应对症下药，决不能采取讽刺打击的方 一 、 保护好奇心，激发求知欲 法去伤害他们的自尊心。应当激励他们树立 好奇心是人们对新鲜事物进行探究的一 正确的人生观和科学的世界观，激发他们的 种心理倾向，初中学生理解与掌握知识的心 学习兴趣，培养他们 良好的学习方法，制定合 理过程 ，往往首先是 由好奇怀疑然后通过他 理的学习目标。教师还应千方百计为他们创 们的学习和实践才能达到确信的程度。因此 造 良好的学习环境，使学习有困难的学生也 在教学中，捕捉和保护学生的好奇心就显得 能尝试到通过 自己的努力达到成功的喜悦。 十分的重要。特别是初中学生，他们的求知欲 三、创造条件，营造 良好的教学氛围 往往是从好奇开始的，这个起步环节，对于充 心理学研究表明，学习效果与一个人的 分发挥和发展学生学习中的非智力因素，确 情绪和心境密切相关。怀着愉快的情绪，充满 实起到重要作用。因此我们教师应该有针对 希望和信心去学习，其学习效果才会好。学习 性地向他们介绍一些大 自然中有趣的现象和 上的成功喜悦对学习有困难的学生的学习兴 日常生活中与知识有关的小常识，而在课堂 趣是一种正反馈。如果学生获得成功，就会产 上还应该 向他们提出课本演示试验之外的一 生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情 些问题，并且用实验来验证，把满足学生好奇 绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越 心的过程变为学生渴求知识的过程。 有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。人们 二、关心学生，建立和谐的师生关系 都知道 “亲其师”才能 “信其道”，学习应该是 心理学家、教育家都认为：情感对学生的 在意志力的调控下，愉快获得新知识和掌握 学习起着不可忽视的作用。教学的过程是学 新技能的过程。初中学生由于 自控能力较差． 生在教师的指导下，能动地感知现象、形成概 自学 目标意识不强，所以在课堂教师中，教师 ■■— 17 2009年第3期 l ．． 整鲎堕薹。 就要用生动的教学语言、形象的手势和恰到好 来解释 日常生活中的许多现象，如：面对高山 处的比喻来吸引学生的听课注意力，还有授课 喊话时回声的形成；热气球的升空；海市蜃楼 方式的灵活多样、教学技能的娴熟等也都能紧 奇观的形成；茶壶盖上留上小孔等。在 内容的 扣学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的 编排上注意生动活泼，图文并茂，引用一些有 有意注意，促进学习目标顺利达成。作为教师 趣的故事、现象、实验等设疑引题或说明概 真正让课堂成为 “课开始，情趣生；课进行，情 念。在教学中，若教师充分利用和善于挖掘 日 趣浓；课结束，情趣存”的舞台。应树立