对思想政治理论课“意义建构”的传播学思考.pdfVIP

维普资讯 第 26卷第 6期 长春师范学院学报(人文社会科学版) 2oo7年 11月 V01．26 No．6 JournalofClmngehunNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences) NOV．2OOr7 对思想政治理论课 “意义建构的传播学思考 刘 斌，张梅龙，郭少华 (井冈山学院政法学院，江西吉安 343009) [摘 要]建构主义认为，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。从传播学看，导向性是思想政治 理论课 “意义建构”的主 旨和根本，价值性是思想政治理论课 “意义建构”的前提和载体。思想政治 理论课 “意义建构”必须坚持导向性和价值性的统一。 [关键词]“意义建构”；思想政治理论课；导向性；价值性 [中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1008—178X(2007)06—0030--04 传统教学 比较注重教材的知识结构和逻辑结构，侧重于研究如何教，主要精力在 “吃透教材”上 ，而 很少注意知识在学生头脑中的表征和组织。近年来，随着多媒体技术 以及 Intemet的广泛应用，建构主义学 习理论逐渐引起人们的注意，并在世界范围内广泛传播。随着我国教育理论的发展和课堂教学的改革，我国 广大教育工作者也尝试运用这一理论来指导思想政治理论课教学。本文在简单介绍这一理论的基础上，从传 播学的视角，对思想政治理论课教学中的 “意义建构”进行探讨。 一 、 “意义建构”的涵义 “意义建构”是建构主义学习理论 中整个学习过程的最终 目标。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的 皮亚杰 (JeanPiaget)，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被 人们称为 日内瓦学派。他坚持从 内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周 围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使 自身认知结构得到发展。建构主义学习 理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 (包括教 师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得 。 “情境”、 “协作”、 “会话 ”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。其中，“意义建构”是整个学习过程 的最终 目标。所要建 构的意义是指：事物的性质、规律 以及事物之间的内在联系。 “意义建构”是指学习者对所学 内容的深刻理 解并在大脑中形成新 的认知结构的过程。在学习过程中帮助学生对学习内容所反映的事物建构意义就是要帮 助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理 解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构，即 “图式”。… (图式是指个体对 世界的知觉理解和思考方式 ，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构)学习的质量是学习者建构意义 能力的函数 ，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说 ，获得知识的多少取决于学习者根据 自 身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授 内容的能力。 二、导向性是思想政治理论课 “意义建构”的主 旨和根本 所谓信息的导向性，就是指被传播的信息被受众所获取、理解，以充实或调整 自己的认知结构，指导其 [收稿 日期]2007—05—05 基【金项目]江西省教育科学规划课题 (06YB126) [作者简介]刘 斌(1974一)，男，湖南永州人，井冈山学院政法学院讲师，硕士，从事马克思主义理论与思想政治教育研究。 · 30 · 维普资讯 行为，从而把受众引导到一定的目标上去。思想政治理论课的导向性就是通过教学，引导大学生学习和接受 马克思主义的意识形态，始终坚持马克思主义思想政治理论的主旋律，坚持马克思主义的指导地位 。坚持以 集体主义为原则，以为人 民服务为核心的社会主义思想体系。引导和帮助大学生树立正确的世界观、