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巧用信息技术 培养学生的创新能力 程五霞 (湖南岳阳市楼区东方红小学) 《数学新课程标准》指出：“把现代信息技 发了，纷纷开动脑筋，积极思维，去寻求答案。 术作为学生学习数学和解决问题的强有力工 教师再把刚才数方格的过程用课件演示一遍 ， 具，致力于改变学生的学习方式，培养学生创 学生明白了因为用来划分的方格大小不一样， 新精神。”发展学生的数学思维要紧密联系实 所以比的结果就不一定准确 !学生通过不断地 际，紧密结合教材，遵循学生的认知规律和心 分析、综合，加上教师的课件演示，便发现要比 理特点有意识地进行。那么，怎样在数学教学 较面积的大小，就必须有一个统一的标准—— 中巧妙运用信息技术、发展学生数学思维、不 面积单位。这样，既激发了学生的学习兴趣，产 断提高学生创新能力呢? 生了强烈的思维欲望，又有效提高了课堂效 一 、 激发兴趣，产生思维欲望，引发创新意 率，并且引发了学生的创新意识。 识 二、创设情境，学会思维方法，培养创新精 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺 神 激乃是对知识的好奇。”浓厚的学习兴趣，强烈 “现代教育的特点，在于力求控制教学过 的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种 程以促进思维发展，而基本的思维方法则是学 动因，是一种为满足个人的物质需要和精神需 生要掌握 的专 门内容”(《中小学数学教育 要而渴望了解认识事物的心理状态。学生的学 论》)。小学阶段学生要掌握的数学思维方法主 习兴趣是学生主动观察事物、反复思索问题的 要是指化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。 强大内动力。因此，教师在设计课件过程中， “发明千千万，起点在一问”，而 “小疑则小进， 应针对小学生好新、好奇、好胜、好学的特点， 大疑则大进”。恰当的教学情境能打开学生思 使教学过程从始至终生动有趣，最大限度地调 维的闸门，使学生进入 “心求通而未通，口欲言 动学生的学习积极性，激发他们的思维欲望， 而不能”的境界 ，促使学生主动参与，积极思 引发创新意识，使他们主动获取知识。 考，培养学生 良好的数学思维方法。因此教师 例如：在教学 “面积和面积单位”时，在学 在教学过程中可运用信息技术的独特优势，精 完 “面积”的意义后，教师先请男生闭上眼睛， 心创设教学情境，使学生学会数学思维方法， 出示一个平均分成4个小方格的红色长方形， 培养创新精神。 请女生数一数；再请女生闭上眼睛，出示一个 例如，在教学 “正方体的表面积”时，教师 平均分成9个小方格的蓝色长方形，请男生数 在学生掌握长方体表面积计算方法的基础上， 一 数；然后让学生说出各 自数的方格数。提问： 设计了如下教学情境：先用课件出示一道题 “想一想，哪个长方形大?为什么?”学生回答 (一个长、宽、高都是2米的长方体，它的表面积 后，教师出示刚才的两个长方形比一比：咦，一 是多少?)，学生读题后，教师质疑：你想说些什 样大!这是为什么呢?学生的求知欲被充分激 么?(这个长方体实际上就是个棱长为26的正 垦舅舅喜 2009年第3期 l 堡垦 一 方体)教师再引导学生：这道题还可以怎样 次，要给每个学生说的机会，不仅优生有机会 说?学生边说，教师边用课件 出示(一个棱长 说，中等生也能说，后进生更要说 。给每个层 为26的正方体，它的表面积是多少?)。教师 次的学生表现的机会，让每位学生都能领略 又引导学生思考：正方体和长方体有什么内 成功的喜悦，从而更加激发其 “听”和 “说”的 在的联系吗?它的6个面有什么特征?(学生边 欲望。 说，教师边课件演示：展开正方体的6个面)教 四、精妙练习，发展思维品质，提高创新 师紧接着鼓