充分利用“错例资源”教学，提高教学效率.docVIP

利用“错例资源”，促进高效课堂 【内容摘要】：数学教学中每天我们都在对学生的学习结果作出测量和评价，而老师在平常的评价中常常只看到学生的错误与答对率，容易忽略对学生错误的思考，从而浪费了错误资源所蕴含的价值．充分利用好错误”这一教学资源，进行 通过建立错题集，学生可以正视自己的失误和缺点，时时对自己加以警戒，培养严谨学习的态度。让学生把错误题集成为自我教育的宝库。通过对错题的分析、改正，使自己更准确地掌握基础知识以及培养对错误的鉴别辨析能力、审题能力等。 由于基础不同，位同学所建立错题本也不同。通过交流，同学们可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性俗话说吃一堑，长一智。如果同学们能从做的错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大提高。学生作业教师当天批改，在下节课上课时就应讲评、纠正。认真细心，批改结果要有等级或批语第一：粗心大意抄错数、算错数。 第二：运算定律混淆不清。  第三：对特别数字判别不明，盲目凑数。  第四：运算性质理解不深。  第五：凑整心急，随意简便。  学生作业上的错误真是千奇百怪， 恰恰是这些错误可以帮助教师认识学生学习的效果，告诉了教师非智力因素对小学生学习的影响，也可以折射出教学内容是否落实到位等等。由此可见，小学生作业错误是改进教学的起点，让我们教师“以学定教”。 [教学片断]：针对学生的错例，在平时计算训练时，安排了一些题组进行对比： 2、错例资源的整理与详细分析。 笛卡尔说：“最有价值的知识，就是关于方法的知识。”毛泽东同志也曾形象地把完成任务比喻成过河，而将完成任务的方法比喻成架桥或乘船，足见方法之重要。有了好的方法，就如顺水行舟，既省时省力，又效果明显。方法的优劣，关系到效率的高低。此所谓得法者事半功倍，不得法者事倍功半。[1]对于已经收集的错例，教师必须要进行详细的分析，找出出错的主观和客观原因，分析研究个性和共性的问题，寻求解决问题的根本策略。具体做法如下：①分析每种类型的错例出现率是多少。②分析每一种类型的错例的错因是什么。③分析错例资源对教学的影响及相对措施。 [分析片断]：对《圆柱与圆锥》这个单元的错例我在电脑上用Excel表格进行整理分析如下： 错例 错因 出错率 相应措施 1、圆柱体的高越长，它的侧面积就越大。（√） 2、圆柱的侧面展开后一定是长方形。 （√） 3、圆柱体的体积等于圆锥体的3倍。 （√） 学生在解题没有较好地理解圆柱的空间概念以及圆柱与圆锥之间的联系。 1、36% 2、42% 3、22% 在教学中实物、课件的展示让学生清楚理解圆柱与圆锥的逆向思维。 1、一堆圆锥形黄沙，底面周长是25.12米，高1.5米，每立方米的黄沙重1.5吨，这堆沙重多少吨？（有部分学生不会算出圆锥的半径，还有学生在求圆锥的体积时忘记乘三分之一。） 2、一个没有盖的圆柱形铁皮桶，高是分米，做这个桶大约用铁皮多少平方分米？ （1）用方程解 （2）用除法计算 解：设原来每件成本为X元。 68÷(1-15%)=80(元) X-15%=68 答：原来每件成本80元。 85%=68 X=80 答：原来每件成本80元。 学生错例：68×（1+15%）=78.2（元） 通过了解知道他们这样想的：现在比原来降低了15%，就是原来比现在多了15%，所以68对应的百分率是1+15%，所以用68×（1+15%）计算。 总结：在解决稍复杂的百分数应用题时应该注意一定要找准单位“1”的量，然后根据关系列出算式。 在以上的错例中，正因为有了学生的差错，我们因势利导、巧妙点拨，提高了学生分析与解决问题的能力。1”的量有着更加深刻的理解。我因此出了下面的一些练对比练习。 1、根据算式找出对应条件，并连一连： 果园里有苹果树600棵，________ ，梨树有多少棵？ ①600÷20% 苹果树比梨树多20% ②600×20% 梨树比苹果树多20% ③600÷（1+20%） 梨树是苹果树的20% ④600÷（1-20%） 苹果树是梨树的20% ⑤600×（1-20%） 苹果树比梨树少20% ⑥600×（1+20%） 梨树比苹果树少20% 2、一件儿童上衣比一条儿童裤子贵10元，如果裤子的单价是上衣单价的60%，上衣和裤子的单价各是多少元？ 解：设上衣的单价是X元，裤子的单价是60%X元。 X – 60%X = 10 0.4X = 10 X = 25