基于“任务驱动法”的杂草识别教学模式探析.pdfVIP

2009年 12月 无锡商业职业技术学院学报 Dec．，2009 第 9卷 第 6期 JournalofWuxiInstituteofCommerce Vo1．9 No．6 基于 “任务驱动法”的杂草识别教学模式探析 张跃群 ，陈建军 (南通农业职业技术学院，江苏 南通 226007) 摘【 要】本文对 “任务驱动法”的特点及任务驱动模式的构建进行了简单介绍，并对 “任务驱动法”在杂草识 别教学中的应用做了一些探索，表明 “任务驱动法”可以激发学生的学习兴趣 ，培养学生的主动参与意识及合作意 识 ，提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，提高教学效率 。 关【键词】杂草识别；任务驱动；意识；能力 [中图分类号]S451．1 [文献标识码]A 文【章编号】1671—4806(2009)06一OO64—03 建构主义教学理论认为，学习不是被动接受 已 教师讲解时认真听，也能听懂，但随着接触到杂草 定知识，而是学习者主动在 内部建构知识意义的过 种类 的增加 ，学生开始出现前学后忘、“张冠李戴”． 程 。“任务驱动法”就是体现这种先进理念的教学方 自信心受到打击 ，一些学生逐渐丧失兴趣 ，对课程 法之一，它是让学生在一个典型任务的驱动下，展 产生 “简单而枯燥 ”、“死记硬背 ”的感觉 ，影响了教 开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐 学效果。为激发学生的学习兴趣 。提高学生 的思维 进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，完成 能力、实践能力和创新能力，提高教学效果，在教学 相应的学习任务。“任务驱动法”的基本特征是以任 实践中，我们对基于 “任务驱动法”的杂草识别 “三 务为主线，学生为主体，老师为主导。[11实践证 明， 步走”任务驱动教学模式构建进行了如下探索。 任“务驱动法”着重培养学生的自学能力、独立分析 1．任务设计。任务设计是任务驱动法教学的核 问题和解决问题的能力，尤其适合于实践性较强的 心，即指导老师对教学 内容进行重新整合，把要完 课程的教学。闭且因与高等职业教育职业化课程体 成的教学 内容，设计成一个或多个具体的任务，巧 系改革相适应 。使其在高职教学实践性较强的课程 妙地把教学 内容和教学 目标 ，隐含在一个个任务之 如计算机实验课3[1、机电实验课4[1、网络实训课 同、会 中，让学生通过完成这些任务来掌握学习内容。 计模拟实训课问等教学过程 中得到了较为广泛的应 “杂草识别 ”单元 的教学 目标是让学生掌握识 用。根据杂草识别项 目实践性较强的特点，我们在 别与鉴定杂草的基本方法，学会杂草标本的采集与 教学过程 中对采用 “任务驱动法”教学方法进行了 制作，掌握当地常见杂草主要科的识别要点以及常 尝试 ．取得 了较好的教学效果。 见杂草主要种类的识别。根据教学 目标，结合教学 一 、 “任务驱动法”在杂草识别教学中的实践 内容和专业及学生的特点，在考虑重点、难点的分 杂草识别是农业院校植物学课程体系的重要 布，知识点的含量，前后知识的联系，任务的层次等 项 目之一，其最终 目标是让学生掌握 “识别杂草 ”这 多方面因素的基础上 。我们确定了以下几个具体的 一 技能。传统的杂草识别教学一般只是对当地常见 任务：(1)本地常见杂草的采集与识别；(2)植物分 杂草种类进行基本认识 ，往往采用 “老师领 、学生 类检索表的使用；(3)杂草角的设立 ；(4)杂草标本 看，老师讲、学生记 ，学生 问、老师答”的教学模式， 册的制作 ；(5)生源地农 田杂草的调查。 学生在最初接触这部分知识时兴趣浓厚，总想在短 2．任务实施。任务实施是任务驱动法教学的主 时间内就将众多的杂草种名、特征、习性都能掌握， 体阶段，是整个任务驱动的具体实施过程。在这一 收【稿 日期】2009—09—08 作【者简介】张跃群 (1968一 )，女，江苏如皋人，副教授，硕士，研究方向为