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高等理科教育 改革大学课程体系的思考 改革大学课程体系的思考 何 洪 (中山大学 教务处，广东 广州 510275) 摘 要 文章提出了大学课程体系、改革的必要性及存在的主要问题，并重点探讨了完善大 学课程体系的具体策略。 关键词 大学 课程体系 改革 发展 中图分类号 G642．3 文献标识码 A 一 、 培养创新型人才客观上需要改革大学课程体系 胡锦涛总书记在2006年召开的全国科学技术大会上指出，建设创新型国家，需要数以千万 计的专门人才和一大批拔尖创新人才。这对高等教育的人才培养提出了更新、更高的要求。目 前，我国许多大学在创新型人才培养方面都进行了有益的探索与实践，但总体来看，大学创新教 育仍然处于起步阶段。在教育理论研究方面，尚未形成较为完整的教育理论体系；在实践方面， 真正大力实施创新教育的普通大学并不是很多，因此，如何培养创新型人才 ，仍是摆在大学面前 一 个亟待解决的重要课题 。 但就我国大学 目前的情况来看，学生普遍存在着知识面不宽、专业技能单一、综合素质不 高、创新能力不强的问题，缺乏发展的后劲。大量的研究表明，人的创新能力来源于创新思维， 而创新思维是建立在合理的知识结构的基础上。扎实的基础知识、宽广的知识面、不同学科知识 的交叉与渗透，对于构建创新型人才所需的知识结构至关重要。因此，大学应根据 自己的办学定 位和人才培养 目标，围绕创新人才的培养要求，大力推进教育创新，坚持知识、能力、素质协调 发展和综合提高，构建以人的发展为核心的课程体系，通过优化课程体系，按照有利于加强综合 素质和创新能力培养的思路，科学合理地制定各专业的人才培养方案，使学生具有合理的知识结 构。可以说，课程体系是大学创新人才培养的主要载体，也是学生获取知识的重要渠道，因此， 课程改革始终是教育教学改革的核心。 二、大学课程体系存在的主要问题 目前，我国大学的课程体系主要有以下几个模块 ：一是公共基础课模块。这个模块的课程虽 然不一定与专业有直接的联系，但它们是大学生学习专业课的基础，是学生必须学习的课程。二 是专业基础课模块。它是某一专业学生必须学习的基础理论、基本知识和基本技能训练的课程 ， 是为学习专业课打基础的。三是专业课模块。这是集中体现本专业特点的中心课程，包括专业理 论课程和实践环节课程 ，具有较强的职业特征。四是拓展课程模块，一般是跨专业、跨学科的课 程。这是为扩展学生知识面而设立的，多以选修的形式开设，以利于学生在专业化基础上向综合 收稿 日期 2009～O1一l4 作者简介 何洪 (1963一)男，广东五华人 ，助理研究员，主要从事高等教育管理与研究 一 9 一 高等理科教育 2009年第6期 (总第88期) 化发展，适应现代科学技术和社会发展的需要 。综观 目前我国大学的课程体系，尽管我们已经进 行了多次的改革，并吸收了欧美的一些教育思想和教育科研成果，改革开放以后我国部分大学也 开始采用选课制，但就整个课程体系而言，仍未摆脱前苏联模式的影响。课程按学科领域的知识 内容分类设置，重视学科的完整性、理论叙述的详尽性、思想观点的统一胜、结构体系的严密 性、教材编写的规范性。这是一种凝固的、静态的课程，与教育创新和培养学生独立精神、创新 能力、批判精神的要求不相适应。主要表现在以下几个方面。 (一)课程实施以书本知识为本位，缺乏质疑 首先，目前大学课程定位于教学科 目、教学计划、教学大纲、教科书、教案等显性文本，追 求一种预期效果。这种静态的以文本知识为中心的课程追求的是标准化答案和思维，导致产生一 种片面的知识观，教师只是履行着一种类似 “传声筒”、 “供给器”的职责和使命，许多探究性 的、批判性的、超越性的、有争议的、非定论性的知识被排斥在课程之外。这使学生个性的发展 和兴趣爱好被忽视了；其次，课程体系过于专业化，通识课程薄弱。我国计划经济体制下的人才 培养模式过于强调 “对 口”与 “适应”，课程体系过于专业化，缺乏通识性。 “专业化