《聋生的社会认知发展及其促进研究》总报告.docVIP

课题名称：聋生的社会认知发展及其促进研究 课题批准号：DBA080171 课题类别：教育部重点 课题资助经费：2万 学科分类：教育心理学 课题鉴定时间：2011年3月 课题负责人：钟毅平 湖南师范大学 主要成员：彭运石、谭千保、傅朝晖、陈芳、范伟、彭莉、谢四元、王媛、黎小伯  研究总报告 聋生的社会认知发展及其促进研究 1.序言 特殊教育的最终目的是要让特殊儿童能够走向、适应社会。各级各类特殊教育都要教授学生知识、培养技能，让特殊儿童各方面都得到较好的发展。但是，所有这一切都有一个总的目标，那就是让特殊儿童在我们这个社会里能够正常生活，并与大家和谐共处。当前，我们强调特殊儿童社会能力的培养，亦即如提高他们辨别是非的能力、独立学习的能力、参与竞争的能力、合作和交往的能力、社会承受能力诸方面。而所有这些内容，它们都与社会化有非常密切的关系。正常学生需要社会化才能适应社会，同理，特殊学生也需要社会化才能适应社会。当然特殊学生（儿童）的社会化可能更复杂、更特殊一些。特殊教育应该全面培养特殊儿童的社会能力，并且做到以“四满意”为核心，即学生满意、家长满意、学校满意、社会满意。最终特殊儿童能够劳动就业，自食其力，立足于社会，服务于祖国，这是特殊教育的终极目的。 但是，我们现行的特殊教育在这方面是做得远远不够，例如在聋生教育中，或多或少地忽视了这个问题，把对聋生传授了多少知识当作聋教育的主旋律和主要目的，而忽视了聋生社会化的过程，更忽视了聋生社会认知的发展。关键的是，聋生的社会信息加工能力是聋生社会适应的基础与核心，充分研究聋生的社会性知识的积累过程和社会认知能力的发展变化，将有助于聋生的社会适应，为特殊教育的政策提供决策参考；同时，通过相关的实践研究，总结相应的对策，亦可为聋教育提供一些理论与实践指导，从而提高聋教育的效果，最终促进聋生的全面发展。基于此，本研究通过系统阐述聋生的社会认知能力及其发展，来强调特殊教育中的社会化教育是多么的重要。 2.摘要 本研究以聋生与健听学生为研究被试，对聋健学生认知与社会认知及其发展实证研究，主要获得聋生社会认知发展及其特征，结果发现：（1）相对于个体自我加工的右脑优势效应，人脑在集体自我加工过程中存在左脑优势效应；知觉加工的个体自我参照效应要远远大于集体自我参照效应；自我相关信息加工与情绪效价加工密切相关，自我正面偏见是存在的。（2）聋生的身份认同与社交焦虑有一定的关系，双文化身份认同有助于增强其社会交往和减轻社交焦虑；（3）聋生比健听学生对教师和学生干部的权威性有更高的评价，健听学生比聋生更加看重权威形象知识的作用，教师的身份及其在中国校园中具有的特殊地位使学生对其权威性认同较高，对聋健学生的学生道德习俗和学业领域影响更明显，而且聋生所受的影响更大。（4）聋生道德判断能力的发展要显著落后于同龄健听学生的水平，且存在发展环境单一和发展支撑缺乏等问题；（5）聋健学生的情绪理解发展是基本相似的，但是在情绪表征与识别能力、情绪智力等方面存在一定的差异；（6）聋生在空间关系认知中，较少地受到1.研究问题 1.1研究目的 1.2研究意义 1.3研究假设 1.4核心概念 2.研究背景和文献综述 3.研究程序 3.1研究设计 3.2研究对象 3.3研究方法 4.研究结果及其分析 4.1自我认知与身份认同及其分析 4.2聋健学生的权威认知4.3聋生的道德判断及其分析 4.4聋生情绪理解分析4.5社会认知特征及其影响因素 .建议 5.1研究的不足之处 5.2 获得的启示 权威认知（conception of authority）是对社会规范的一种认知，是个体社会化的一个重要方面包括对权威关系及权威特征的认知。道德判断属于个体社会认知的一部分，道德判断能力是道德发展的主要标志，是道德认知的核心。道德判断是一种价值判断，也是一种对人的社会判断道德判断能力（moral judgment competence）是个体（基于内心的道德原则）对哪些是道德的进行决策和判断的能力，以及能够根据这些判断付诸行为的能力。情绪理解（emotion understanding）指近年来，国外对于聋生这一特殊群体的社会认知及其发展研究，涉及的主题主要有：（1）聋生的心理理论。是指对自己和他人的心理状态的认识，并由此对相应行为做出的因果性预测和解释。许多研究者采用标准错误信念任务或其变式，一致地说明了较晚使用手语的聋童，其心理理论发展滞后（RussellHosie，1998；Figueras-CostaHarris，2001；Peterson，2004；Peterson，WellmanLiu，2005；CourtinMelot，2005；Brenda，PeterRobert，2007）。有口语聋童的年龄与其心理理论分数存在显著正相关，说明有口