初中化学教学中运用教育智慧传递学科智慧与探索.docVIP

初中化学教学中运用教育智慧传递学科智慧的探索( 卢巍(1 尤霞2 徐迎春3 (1山东省教学研究室 济南 250013；2淄博市临淄区教研室 255400；3临淄区雪宫中学 255400) 摘要 在初中化学教学中运用教育智慧传递学科智慧，首先要将多元化教学目标的预设提到课堂教学设计的首要地位，并在具体实施过程中重视即时生成的目标，实现教学目标三个维度的统一；同时在课堂教学活动中，要重视化学基本观念的引领作用，创设生动具体的学习情境，采用多样化的学习策略，提高学习活动的有效性。 关键词 化学教学 学科智慧 教育智慧 化学教育究竟要教给学生什么样的素质？如何才能更优化的发展学生这些素质？随着新课程改革的全面实施，我们不断的思考这些问题。同其他学科一样，化学无疑是一门智慧的学科，它荟萃的是人类关于认识物质、改造物质和应用物质的智慧，在义务教育阶段，如何把其中蕴藏的最有教育价值的内容最有效地传承给学生，我们认为以教师的教育智慧传递化学学科智慧是一种最有效的途径。 那么，如何运用教育智慧传递化学学科的智慧呢？首先，要对两种“智慧”进行界定。先谈化学学科的智慧。为什么要在初中设置化学这门学科？为什么要选择这些内容来教给那些正值青春年少的学生？人是生活在物质世界里的，化学是以物质为研究对象的，漫漫进程中，人类尝试从各种角度、通过各种手段来认识物质，其实就是想达到科学地改造物质、应用物质的目的。发展到今天，已经越来越明晰其终极愿景了——实现自然与社会的可持续、和谐的发展，这与科学对人类的人文关怀内涵也是高度一致的。由此再来审视义务教育阶段的化学学科，放到学生全员参与的背景中来思考，它承载的应当是人类在认识物质、改造物质和应用物质时积淀的核心的、最有价值的经验、方法和思想观念，这就是蕴藏在初中化学中的学科智慧。 再说教育智慧。叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面[1]。王枫先生认为教育智慧具有两层含义：一方面表现为教师在教育活动中解决教育问题、处理偶发意外、创造生命价值的教育机智；另一方面表现为教师对美好生活及存在意义这一“畅神世界”的执着追求。教育智慧反映了教师的一种功夫、一种水平、一种魅力，一种追求。自主、理性、机智的G.M. Bleinkim曾说“教育不在于获得有用的知识和技能，而在于发展求知的能力，不在于学习，而在于达成理解，不在于获得信息，而在于完成智慧”[]。知识性格的单一性和片面性“三维目标”的陈述方式。然而，“三维目标”应该在教学中发挥怎样的作用，他们之间是怎样的关系，该如何去整合，这些问题很少有教师去关心和思考。还有，新课程重视课堂教学的生成性，那么，生成性目标与预设性目标之间的关系该如何处理，在很多教师的思想中更是一片空白。课堂教学具有复杂多变的结构，初始细小的变化往往导致以后产生极大的差异。这种被架空了的目标设定，根本无从谈起教育的智慧，更不可能有效地传递化学学科的智慧。因此，必须将多元化教学目标的制定和实施提到课堂教学的首要高度，重新定位。 （1）多元化教学目标的预设，应基于对学生、教材、教师、教育环境的认真分析。每一层面的分析都是相对独立的一个小系统，都需要教师运用学科专业智慧、教学方法智慧、心理学智慧乃至人生经验智慧予以剖析、整合、建构，但又各有侧重点。只有先分而治之，才能有机统一起来为三维目标的准确阐述服务。限于篇幅，我们只以山东教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书·化学（九年级）《空气的成分》内容为例[4]，从教材分析的角度谈谈准确预设三维目标对课堂教学的指导意义。 从教材的编排角度分析，这是初中化学首次运用定量的方法研究一种气体混合物，它具有三方面的重要意义：一是在深入理解混合物、纯净物概念的基础上，帮助学生进一步形成物质分类观；二是为本节课的核心任务——学习将混合物中的某一组分分离或除去的化学原理打开突破口；三是培养学生进行定量研究的误差分析意识。此外，对于这节内容，教材还赋予了令人欣喜的科学方法、科学思想以及情感教育的多元素材。例如教材中设置的“活动天地”和“实验探究”，虽然从表现形式到细节处理都不同，前者是通过从一定量的空气中除去氧气测定其余气体含量进而得出氧气含量的定量实验；后者是验证通风不畅环境的空气与新鲜空气中二氧化碳含量区别的对比实验，但其实质都是从气体混合物中把某种气体转化为非气态物质而除去的化学方法的范例学习，前者为后者的递进，后者为前者的迁移。再加上中间穿插的分离液态空气的素材，实际又是从气态混合物中把某组分变为非气态物质而予以分离的物理方法的范例。对比分析这三处内容，背后映射的竟然是同一类智慧——混合物分离和提纯的原理方法，但又各有其他附加价值