教学论视阈中“学习哲学”的本质与特征辨析.pdfVIP

塑 塑 习惯上，都能接纳或宽容异类 ，宁要 久变化过程中所蕴涵的学习的世界 “和而不同”，不要 “同而不和”。三 观、学习的思维方式、学习的价值倾 是身心康健感情愉悦，身体与心理 向以及对学习的总的认识、反思、质 的健康互相支持，缺一难立。而积极 疑、批判 ，它成为学习活动文化生态 的感情似乎更为重要 ，因为如同其 系统的现象存在与实体存在的 “精 他社会成员，师生的幸福也是一种 神场”，引导着学习回归教学的生活 感情体验，肯定的感情如满意、高 世界和学生灵动 圆润的生命世界 。 兴、胜任等都会使师生的生命质量 学习哲学的本质反映了 “事物的本体 更高。 是不变的，事物的本质是变化的”一 总之，当代的理“解”是从误解到 般规律 ，是对学习的思维与存在关 确解的连续体 ，是感情、认知与行为 系反思的世界观和方法论的根本认 的连动 ，是师生的生存方式 ，涵盖着 识与反映，是对学习哲学实践应用的 师生道德生命、情智生命与体能生 理论抽象，是对学习哲学本体(学习 命可能性的达成。以理解为基本问 思维与学习存在的关系)之展开、充 题建构起来的教学论，无论是在体系 实、限制和具体化。学习哲学作为教 建构方面，还是在有效解决教学理论 学理论中的基本理论之一 ，其基本的 与实践相脱节方面，都会取得突破性 研究范畴和体系包含了学习本体论、 进展。 学习认识论 、学习价值论 、学习方法 摘 自《大学教育科学》(长沙)，2009．4 论 四个部分。 二、学习哲学本质的建构生成 教学论视阈中 “学习哲学”的 建构生成学习哲学的本质就是 本质与特征辨析 生成学习主体的价值，选择学习的 龚孟伟 陈晓端 价值并按照学习的客观规律进行主 一 、 学习哲学及其本质的界定 体 自我生成的主客观统一的建构，其 学习哲学是关于学习理论与实 终极 目标是持续不断地形成与时代 践的哲学 ，具体地说就是教学过程 精神和社会需求相一致的完满的 中教学主体之间、学习者与环境之 人 ；能追求人生意义和超越 自我的 间交互作用，学习主体 自主建构立 人；关心 “我与你”潜能与价值实现的 体的 “自我”与 “非我”结合的知识结 人，即 “基于完美人格，为了完美人 构而引起的行为、能力、心理倾 向持 格 ，在完美人格之中”的学习实践的 · 38 · … ● 教膏学文擅 l1嚣；# 过程哲学 。 来的发展，这就是学习哲学的生成性 三、学习哲学的本质特征辨析 境遇。 (一)学习哲学的生成性 (二)学习哲学的多元性 学习哲学的生成是以学习者的 学习哲学反对用唯理性 、机械 、 知识、经验 、气质、才能、态度 、情感 、 片面、线性、确定的、单一的思维方式 价值观为前提和基础的，它只有在掌 反思学习的意义、本质、目的、内容、 握知识 、运用知识的过程中才能循序 过程、结果等现实存在，主张以开放、 渐进地积淀和生成。学习哲学的生 多元 、动态、复杂 、整合 、非线性的观 成性内蕴 了整体有机观、不稳定性 念认识与反思学习现象 ，这是因为 和无限的可能性 ．学习哲学的产生 学习哲学的理论基础本身是多元融 或获得不是外部强加的，而是学习主 合的，它整合了现象学、存在主义、法 体 自发的或 自觉地生成的，它是在学 兰克福批判理论、弗洛伊德精神分析 习实践中对经验的抽象概括