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当前深化我国课堂教学改革的三个问题 卜玉华 当前，我国课堂教学改革正进入深化阶段，教学质量提升、教学公平和教学关爱问题进一步彰显，但如何理解这三个问题则需要深入探讨。 一、教学质量问题 (一)如何理解教学质量 今天，估计没有人会否认课堂教学需要提升质量，问题在于如何理解教学质量。受工业化的结果取向思维方式的影响，人们常把学生知识掌握得多、掌握得快作为衡量教学质量高低的主要指标。比如，现在许多中小学名校的教学的主要做法就是提前、快节奏地教知识。以某‘‘五四制’’学校的做法为例：六年级教学提前渗透七年级的知识，七年级教学提前渗透八年级的知识，甚至用两年时间快速将八至九年级的知识全部教完，然后是巩固记忆或提前教高中阶段的知识。 “效率=质量”的认识之所以不妥当，原因在于人们仍然只是在知识掌握的意义上理解教学质量，认为知识掌握得牢、多、快，就是高效率和高质量。问题是，知识掌握得多少并不等于学生的认识能力、思考能力、批判与创造能力的提升。因为教学质量不仅应体现为学生的知识掌握状况，更应体现为学生的知识理解、灵活运用、质疑与批判意识的养成以及创造性实践等方面，而后者尤为重要。这是我国社会转型发展对人才素养的呼唤。 当然，并不是说今天不再需要知识教学，而是要进一步思考在什么意义上进行知识教学。过去的知识教学主要是让学生理解和记忆知识，现在的知识教学则要求学生不仅掌握知识结构，了解知识之间的内在关系，而且要了解不同知识的学习方法与思想方法，更为重要的是要将知识转化为自身生命成长的一种精神食粮，转化为自己发展的力量，从而实现对人类知识的个性化占有。 德国教育学者底特利希·本纳(DietrichBenne)认为，“教学从来都不是线性地传递知识，……教学必须要求学习者进行自我思考，照顾到学习者的知识准备，促进个体的学习方法，并设计集体的学习方法，使集体的学习方法反过来再支持个体的学习方法”⑴，即“要求教育实践互动性地肯定受教育者的可塑性，鼓励他们参与自身的教育和教养”⑵。 英国学者克瑞克(Crick，R．D．)指出，在信息技术日益发达、海量信息随时可以方便获取的时代，学习不只是“知道什么”，更主要的是“知道怎样”和“知道为什么”。学习者作为一个人必须回答“我是谁”、“我从哪里来”、“我将向哪里去”和“为什么”，这些都是与学习目的及意义密切相关的核心问题。毋庸置疑，在关键技能上，学习者需要具备迅速掌握和处理因技术与文化迅速变迁而产生的海量信息的技能，以适应信息社会的挑战。同样重要的是学习者的态度、倾向性、价值观和信仰，以及学习者认识自我和自我负责的能力。⑶ (二)如何提升教学质量 对于这一问题的思考包括两个方面：一是教与学的关系，二是预设与生成的关系。 首先，是教与学的关系。受近十多年来我国教育界所呼唤的“以学生发展为本”理念的影响，一些学校开始有意识地探索如何打破教师、教材和教案“三中心”的格局，让学生在教学中发挥主动。在此过程中，一些实践性做法让人们看到了具有新特征或新色彩的课堂教学，主要体现在：增加课前预习的要求，让学生先行；课堂上，根据学生的预习情况，进行有针对性的指导和反馈。当下流行的“以学定教”、“先学后教”、“以学为本”或“少教多学”的说法即为此意，相应的教学方法有“媒体网络互动教学”和“质疑课程”，等等；教师角色也从传统的讲授者转变成学案设计者和课堂组织者。效果上，部分学生的学习积极性的确提高了，教师在课堂教学中“满堂灌”的现象也有所减少。于是，人们感觉现代教学似乎正在拉开大幕。 但问题在于，这样的学与教让学生收获的是什么?的确，相比以往“满堂灌”的教学，我们的孩子有了更多的自学时间，也可能比以往更为主动地学习知识，然而，仅满足于此就够了吗?它能够完成现代社会对课堂教学所要求的基于知识，培养具有思考力、判断力、选择力、创新力和学习力等的未来新人的要求吗?在笔者看来，无论传统的“教师中心说”，还是目前流行的“学生中心说”，思想方法上都对立地理解和处理了两者的交互关系。事实上，课堂中的教与学是不可剥离的一个基本单位，学生学的状态是教师教的起点和基础，教师的教则是学生学的支持力量。因此，教学应是学习者和教育者在探讨世界的内容中的语言互动，“教学必须要求学习者进行自我思考，照顾到学习者的知识储备，促进个体的学习方法，并设计集体的学习方法，使集体的学习方法反过来再支持个体的学习方法”⑷。使学习者不仅参与到自身的学习过程中去，而且参与到教学过程中去，让他们敢于并善于对学习内容进行质疑、讨论和研究，以推动教师 个体与学生群体之间的有机生成与互动。在这样的课堂教学中，教学资源不再仅仅是传统意义上的教师与教材，也不仅仅是学生与教材，而是教师、一群学生和教材及在师生交