对概念图教学与几点思考.docVIP

对概念图教学的几点思考 作者：施群毅　…????文章来源：转载 1　概念图的作用 1.1　概念图是一种创作的工具　画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一人把自己的想法顺利地写下来时,想法会变得更加清晰,头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系,而且会引发新的念头。 1.2　概念图是一种学习工具　建构主义的学习理论认为,要记住知识、并懂得意义,那么,新知识就应当与现有的知识结构整合。概念图的作用是促进这个过程的形成,因为概念图可以把整合的过程清晰地呈现出来,并使学习者看到概念之间的关系。 1.3　概念图是一种评价的工具　通过概念图可以了解学习者在解释内容时被误解的概念。学生对概念的理解常常出现不完全或者有缺陷,结果造成了误解。学生画的概念图表达了他们对概念正确的或错误的理解,有助于教师诊断被学生误解的概念,以致影响教学效率的原因。 1.4　概念图是一种交流的工具　概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流工具。 如湖南省2005 年高中生物奥赛初赛试卷中有一题要求以“染色体”这一概念为核心,写出15个以上与“染色体”相关的概念,连接为一个较完整的概念图(见图1)就是很好的一例,此概念图的构建有助于学生对遗传的物质基础、遗传规律、细胞分裂、生物的变异等内容进行整理和归纳,提炼出与染色体有关的一些概念,并进行辨析、比较和学习。 2　概念图教学的局限之处 2. 1　教学内容上的局限性　概念图与结构图、模式图、示意图、实验装置图等类型的生物图一样是反映知识内容的一种形式,但是概念图更侧重研究概念与概念之间的区别与联系,对于生物学上的一些微观结构、重要的生理生化过程以及用实验的方法探索生物学原理,概念图就显得爱莫能助了。在肯定概念图功能的同时,也不能无限地夸张概念图的功能,更要防止一种错误的认识:概念图是一种好的教学工具,那么它将适合绝大多数的教学内容,学生只要掌握了概念图的应用,就能自主建构知识体系。这种认识有失偏颇。并不是所有的知识内容都适宜用概念图的,有的勉强绘制的概念图其实是知识结构的一种变形,更有甚者在概念图节点上出现的并不是概念,这样就陷入了形式主义的泥潭,违背了概念图制作的初衷,如糖类的“分类”和“作用”(图2) 。 图2“概念图”中“分类”和“作用”就不是概念,而且概念之间也无特别的联系,所以用知识结构来表示的话可能更好、更全面(图3) 。那么在哪些内容上应使用概念图呢? 在概念较多且相互之间有密切联系又极易混淆的知识内容的学习上,用概念图教学是一种很好的教学策略。如图4是关于体液调节、激素调节、神经调节、性行为、照顾幼子的行为、先天性行为、后天性行为、趋性、印随、本能、模仿、非条件反射、条件反射等概念绘制的概念图,此图就有一定的意义: 2.2　应用时机上的局限性　概念图是陈述性知识的一种表征方式,概念图的绘制过程着重于概念形成的结果,而往往忽略概念形成的过程。概念图教学方式都必须建立在一个前提下:学生已经获得并建立了概念,现在要做的是把这些概念用节点、连线和连接词建成一张图的形式来表现概念与概念之间的相互关系。如果学生对一组概念还没有建立起正确的认识,就要求他们绘制概念图显然不符合认知规律。如有丝分裂这部分内容中的概念教学一直以来都有相当的难度,应用概念图教学是一种很好的策略。但在未建立单个概念时就不能要求学生画概念图,否则就将成为无本之木、无源之水。因此,先要用启发式教学帮助学生建立染色体、姐妹染色单体、染色质、着丝点、DNA 等概念,然后在研究有丝分裂过程中明确这些概念之间的联系从而构建概念图,这样才能取得较好的教学效果。 另外,概念的建立是一个内隐的过程,概念图能否完全胜任? 比如,光合作用的概念图可以表现光合作用的原料、场所、条件、产物等内容,但它无法体现组成光合作用概念的这些要素是如何建立的,也就是说我们无法从一张概念图中得知光合作用的发现过程。光合作用的发现史事实上是一个通过实验不断探索的科学研究过程,是科学素养培养和科学方法学习的一个重要途径。从这个角度来看,概念图教学在应用时机上存在着一定的局限性,它能够解决“是什么”的问题,却很难体现“为什么是这样”的一个概念形成过程,所以在新授课中,一些重要生物学概念的形成不能仅仅依靠概念图来进行教学,而需要更多的启发式或发现法教学。 概念图的应用主要体现在两个方面:新授课中对已有的概念图进行增添、整合,派生出新的概念,逐步充实和完善。复习课中,制作概念图可以帮助学生复习以前的课业、统整和连贯新旧知识,建立良好的知识结构,作为专题复习的导引、框架和成果展示方式,学习效果往往较好。概念图在复习课中的应用范围更加广泛。 2.3　学生能力培养上的局限性　一般来说,概念图教学培养的是学生对概念的分析、比较、理解能力,从而加强对概念的内涵和外延的剖析,这是