高师院校同步数学实验课与实践与探索.docVIP

高师院校同步数学实验课的实践与探索 蒋晓云1，2 （1 南京师范大学 数学与计算机科学院 江苏 南京 210097； 2 桂林师范高等专科学校 数学与计算机科学系 广西 桂林 541001） 【摘要】师范生在未来的数学教育教学工作中肩负着培养中小学生的数学探究能力和创造能力的重任，高师院校的数学实验兼而负有一种特殊任务:让高师学生学会怎样在IT环境下“学数学”和“教数学”。高师数学实验课的课程开发具有特殊性。 【关键词】信息技术；数学实验；师范性；课程。 Practice and exploratio of mathematical experiment class in normal universities Jiang Xiao-yun1,2 （1 Department of Mathematics and Computer Science, Nanjing Normal University, Nanjing 210097,China 2 Department of Mathematics and Computer Science ,Guilin Teachers’ College, Guangxi 541001,China） Abstract:The students of normal university hold a great responsibility of mathematics inquiry ability and creative ability for training primary and middle school students on the mathematics teaching in the future .The mathematical experiment of normal universities hold a special duty that is teaching students how to “learn mathematics” and “teach mathematics” under the IT environment. The curriculum development of mathematical experiment class has a special character in the normal universities. Key words: information technology, mathematical experiment,teachers-training quality, curriculum. 1995年在原国家教委组织实施的“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革”计划中，就把“数学实验”列为高校非数学类专业的数学基础课之一。目的是使学生掌握数学实验的基本思想和方法，借助于计算机通过学生亲自设计和动手，体验解决问题的过程，从实验中去学习、探索和发现数学规律。很多高校将《数学实验》作为精品课程或重点课程来建设，取得了许多成果。 我国新一轮基础教育数学课程全面实施，《全日制义务教育数学课程标准》设立了“课题学习”，要求教师结合学生的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，理解数学，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。《普通高中数学课程标准》设置了数学建模和数学探究的学习活动，并分别对它们提出了具体要求。从某个层面上要求我们从事数学教育的教师们要携数学实验进中学数学课堂。目前大多数高师院校数学教育专业课程中数学文化、数学探究和数学建模比较薄弱；知识讲授型教学方式仍然上占主导地位，这与中学数学新课程形成了强烈反差。因此，在高师院校数学教育专业课程中引入数学实验课刻不容缓。 1 高师数学实验课的特殊地位和价值 高师院校的数学专业课片面强调数学重视演绎推理的一面，教师通常是沿着“定义--假设--定理--证明--推论”这么一条演绎的道路进行教学，展示给学生的是“已组织好的数学系统”，片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化。学生课业负担重、枯燥乏味、学习积极性不高，一直困扰着高师数学教育。 G·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门试验性的归纳科学。”多少年来，数学教育工作者一直在呼唤：应当给学生以“数学的发现”的教育，要让学生除了演绎推理之外，还会使用归纳推理、“合情推理”等非演绎手法，体验完整的数学创造过程--从操作、观察、归纳、概括、猜想，到分析与论证的全过程。这是几代数学教育家的理想之梦。 张奠宙先生说过“知识系统有两种形态:学术形态和教育形态。