高职信息化教学资源系统与生态平衡研究.docVIP

高职信息化教学资源系统的生态平衡研究 冯美仙，杨建明 一、引言 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，在加快教育信息化进程中要“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。全国职业学校信息化大赛每年都在如火如荼地举行，这些都使信息化教学资源的研究成为热点，但是信息化教学资源的建设和应用也遇到了瓶颈，主要体现在资源更新缓慢、使用率低等。如何解决这些问题，使信息化教学资源库系统具有生命力、得到可持续发展呢？本文在教学生态学原理与理论的指导下，从信息化教学资源系统动态平衡的视角，研究信息化教学资源的生态化建设，以解决目前面临的问题。 二、信息化教学资源建设中存在的问题 1.信息化教学资源陈旧，更新缓慢。我们在网上搜索教学资源时经常会发现，大多数资源已经过时，失去了使用价值，其中最有代表性的是精品课程资源。在“国家精品课程资源网”中，有部分国家精品课程和省级精品课程无法链接到课程网站，有些课程网站打开后，还是申报时的资源，从未更新过，更谈不上课程网站的维护了。一些老师认为精品课程申报成功，通过验收就万事大吉了。在信息爆炸的今天，每天都有成千上万的信息产生，如果不能及时更新资源，那些陈旧的教学资源就会被淘汰。 2.各种资源泛滥，资源系统失衡。互联网已经成为我们获取信息的主要途径，我们可以随时利用网络资源满足自己的学习要求，但是从海量的教学资源中找到有用的资源并非易事。我们经常会面临花费了大量的时间和精力也找不到有效资源或不能及时找到有效资源的困境。产生上述问题的主要原因是各类资源的制作者，采用不同的技术标准自成体系开发教学资源平台，导致了教学资源的重复建设，各种资源泛滥，检索使用非常不方便，教学资源的价值没有充分体现，整个资源系统失衡。 3.教学资源的服务对象没有体现学生的主体地位。建构主义认为，学习的过程应该是在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为教学的主体，既要强调教师的指导作用，更要强调学生的主体作用。所以教学资源库的服务对象不仅是教师，更应该是学生。在信息化的教学模式下，学生可以充分利用各种教学资源，积极主动地探索知识，而不是被动地接受知识。但是，目前很多的教学资源库系统以教师为服务主体，而不是从学生的角度出发构建资源库，从而给学生利用资源带来了不便，也制约了资源库的发展。 三、信息化教学资源生态系统的相关概念 1866年，德国动物学家恩斯特·海克尔率先提出“生态学”一词，并将其定义为“生态学是研究生物体与周围环境之间相互关系的科学。”在20世纪70年代，美国学者劳伦斯·克雷明提出了“教学生态学”的概念。我国学者吴鼎福和诸文蔚合著有一本《教育生态学》的书籍，在书中对教育生态学下了定义，即“教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理。”信息化教学资源的生态系统就是以生态学和教育生态学理论为指导，以环境、资源、人为核心，综合考虑生态环境、信息资源、资源主体等各种生态因子之间的关系，将其作为教育生态学中的一个独立的系统来研究。 1.生态环境。信息化教学资源的生态环境主要包括自然环境、社会环境和规范环境。自然环境主要是指一些硬件设备，如电脑、多媒体投影仪、网络交换机等。社会环境是指资源创建、开发、管理、应用、反馈、评价等各种活动所依靠的社会因素。规范环境主要是指保障各种资源建设的规章制度，包括资源管理、建设标准、师资培训等。信息化教学资源生态环境的三者之间不是孤立的，而是相互影响、相互关联的。 2.信息资源。信息资源是信息化教学资源生态系统中的客观性要素，也是需要不断更新的要素，主要包括文字、图片、音视频、课件等。这些要素内部之间相互补充、相互依存、相互竞争，各要素与周围环境不断进行能量和信息的交换。 3.资源主体。资源主体主要是指信息化教学资源生态系统中人的因素，它是生态系统中资源的生产者、消费者以及分解者。在自然生态系统与信息化教学资源生态系统中，三者之间的对应关系如表1所示。信息化教学资源生态系统中，人作为最重要的资源，可以扮演多种角色，既可以是资源的生产者，又可以是消费者，同时也可以是分解者。 4.生态平衡。信息化教学资源系统的生态平衡是指教学资源库系统处于相对稳定状态，教学资源的开发者、使用者、管理者和教学资源平台之间的资源输入、输出保持动态稳定。生态平衡是一种动态的平衡，如果资源更新不及时、管理不到位、检索不方便等都会造成系统失衡。 四、高职信息化教学资源生态系统的建设对策 1.构建动态循环的资源系统，及时更新资源库。信息化教学资源系统保持生命力的核心在于资源的不断更新，优胜劣汰，像自然