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浅议魏书生六步教学法 。 文／朱璇 (长春师范学院 吉林 长春 130032) 摘【要】六步教学法打破 了传统的单纯传授语文知识、 “填鸭式”、满堂讲的课堂模式，有效地解 决了教学中教与学的关系中存在的问题 。本文从培养学生 自学能力、提高课堂效率、注重形成性评价 与终结性评价相结合这三方面阐释 了六步教学法的优 点。 关【键词】六步教学法 自学能力 形成性评价 终结性评价 魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为 “讲得少，教 常传输，这就提高了课堂时问的利用率和学生学习的效率。 师才更珍惜讲课的时问，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲 “自测”和 “自结”是整个课堂信息传递过程中的一个终极 了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记 部分，是对本课时所接收信息的及时反馈和强化，也就是使 住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”…所以他结合 学生当堂能够获得 自学的反馈信息，并在总结中提高认识、 学生的实际情况探索出独特的教学方法—— “六步课堂教学 把握规律，有利于以后的学习与实践。六步教学法利用信息 法”即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这种教学 传递的方式，使静态的课堂成为动态的课堂，从而在教与学 法充分调动了每个学生的主动性，使他们真正成为学习的主 两个方面提高效率。 人，课堂的主体，达到了语文教学的新境界。 三、形成性评价与终结性评价相结合 一 、 培养学生自学能力 新课标强调形成性评价和终结性评价都是必要的，但 叶圣陶先生说： “教是为了达到不需要教”。多年来 更应加强形成性评价。有的教师认为 “魏书生在应试教育体 魏书生老师也遵循这条原理，始终在教学中培养学生的自 制下，以应试教育为 目标，故他的评价功能是注重甄别和选 学能力。全 日制义务教育语文课程标准中提出， “语文课程 拔 ，评价内容是过分注重学业成绩，评价的角度是终结性 必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导 自主、 的。” 这种表达有些片面，让我们首先来解释教学评价的 合作、探究的学习方式。” “注重培养学生 自主学习的意识 含义。 和习惯，为学生创设 良好的自主学习情境。” h 六‘步教学 教学评价是对教学工作的质量所做的测量、分析和评 法”就是在潜移默化的过程中培养学生的自主学习能力。在 定。它 以参与教学活动 的教师、学生、教学 目标、内容方 “定向”中教师引导学生整体把握语文学习 目标，确定新课 法、教学设备、场地和时间等因素有机结合的过程和教学活 的重、难点。重、难点有时是教师提出，有时由学生提出， 动的结果为教学评价对象，足对教学活动的总体功能所做的 或师生共同商定，这本身就是学生 自学的过程，它使学生明 评价。根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性 确了方向。然后是 “自学”，在 “自学”过程中提 出问题， 评价、形成性评价、终结性评价。 问题越多说明思维越活跃，学习兴趣越浓厚，然后在这基础 形成性评价 ，是在教学进程中对学生的知识掌握和能 上再进行 “讨论”。 “讨论”也就是师生间、生生间的交 力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学 流，是思想的碰撞。再通过 “答疑”解决不懂的问题。最关 生的口头提 问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈 键的一步是 “自测”。传统测试都是由教师来把握 ，而魏老 信息。其 目的是更好地改进教学过程，提高质量，是 “前瞻 师却让学生 自己出题测验。我们知道出题就要知道哪些是重 式”评价。_6。形‘‘成性评价的主要职能是信息反馈，信息反 点，哪些是难点，哪些是同学们易错的，这样学生就要站在 馈起着双向通讯的作用。” 对学习者，形成性评价可起到 教师的角度去审视知识，因此在出题的过程中就有 了学习的