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学生数形结合能力的考察 题目：方程的不同实根的个数是（ ） A.1 B.2 C.3 D.4 这是一次单元测试中一题，在测试中学生多数认为选D，讲评时教师再次强调了用数形结合的方法，通过画图来解决这一类题目，并出示了下面的题目进行巩固 方程的解的个数是（ ） A.0 B.1 C.2 D.无法确定 然后又让学生在作业本上进行了订正，订正的结果是较好的同学能够运用数形结合的方法，通过作图进行求解，数学较差的同学则仍然运用分类讨论求解得出方程的解的方法。也有一名较好的同学运用求方程的方法求解，通过访谈，她说，自己以前不习惯用数形结合的方法，通过这两天的学习已经能够接受这种方法。 现列举出用求方程的方法来解决的几个同学的解题过程。 1.陆秀珍 解：当－1时， ， 或（不符，舍去） 当x－1时， ， （不符，舍去）或 综上所述，或 有2个实根。 评注：分类讨论清楚，并且能准确得到结果。 2.徐和英 解：当x+10,即x－1时，方程为 （舍） 当x+10,即x－1时，方程为 （舍） 方程有2个不同实根。 评注：与上一位同学解题过程相比，不够简洁，有些环节多余，如没有必要写出差别式，虽然详细求解，但最后并没有给出结论，忽视了分类讨论后要进行总结。 3.张亮 ， x=－1 方程有2个不同实根。 评注：这位同学用这种分类法比较清楚，不容易漏解，但是存在以下问题：解题过程不够规范，如没有写“解”字；在x=－1处，分类重复；列分类时没有用“或”连结；条件与结论对应时，没有明确区分；最后给出结论时没有用完整的语句表明。 4.汪蒋燕 y=2|x+1|,y=3－x2的图象交点。 评注：没有画图，没有过程。 5.蔡斌 或 每个等子都有2解，但x有范围 所以要舍去2个。 评注：看不出结果是如何得到的。这可能是由于教师在课堂上已经讲过，而仅凭印象记录下来的部分结论。 书写有误，将“式子”写成“等子”。语句表述相当不严谨，没有说明为什么要根据x的范围，决定舍去2解。 总评： 汪蒋燕、张亮、蔡斌几个同学数学一直比较困难，从上面的解题方法的运用到格式的书写，数学语言的应用，思维的逻辑性、条理性等方面均反映出不足。 尤其是数形结合思想远没有确立，教师在课堂上反复重申并进行了训练，但是没有接受，并在解题实践中运用。 徐和英、陆秀珍两位女生平时数学较好，学习也比较主动，数学语言的运用、思维的条理性较好，但是对数形结合思想的运用仍不到位。 教学启示： 要进一步深入研究数形结合思想的教学形成过程，数形结合思想形成的关键期，关键因素，数形结合思想在高中数学中的典型应用。 对这几位同学进行访谈，并跟踪调查，以弄清数形结合思想难以形成的原因。 设想： 立体几何题如果不给出图形，学生的解答效果会如何？能否画出比较准确的图形。（如垂线、异面直线等） 在下一次测试中加大数形结合的考察，看有多少比例的学生能主动运用数结合的方法解题。 文献 如何培养学生数形结合的能力 鲁玉平(6501020040) 发表于 2007-08-23 20:36:47 地址：/article/1665772.dhtml 如何培养学生数形结合的能力 我们在解决数学问题时，根据问题的背景，使数的问题借助形去观察，而形的问题借助数去思考，采用这种“数形结合”来解决问题可收到事半功倍的效果。数形结合的主要特点：数→ 形→ 问题解决,或形→ 数→ 问题解决。即 “以形助数”、“以数赋形”两种处理问题的途径，这本身体现了转化的思想，化归的思想。数形结合的基本思路是：根据数的结构特征，构造出与之相适应的几何图形，并利用图形的特性和规律，解决数的问题；或将要解决的形的问题转化为数量关系来解决。下面就如何培养学生的数形结合能力，结合教材谈谈自己的看法。在集合教学中，如果是数集常用数轴，如果是点集常用坐标系，进而把抽象的问题具体化，以形助数。在函数的教学中，一次函数和二次函数是学生早已熟悉的，而通过再学习，进一步加强了数形结合的思想，通过函数的图象、函数的五个性质：定义域、值域、单调性、奇偶性、周期性呼之欲出。还可通过函数的图象，进一步明确方程的根就是相应的函数图象与坐标轴交点的横坐标。在指数、对数函数的学习中，要求学生熟记其图象便于解题。在立体几何初步中，主要是通过常见几何体来直观确认空间位置关系，并落实到度量和计算，以及用逻辑推理来进一步学习和认知点、线、面之间的关系，由具体到抽象，符合人的认知规律。在平面解析几何教学中，直线与圆是数形结合的最佳结合点，因为圆有良好的几何性质，既是中心对称图形又是轴对称图形，所以解决圆的问题常用数形结合。我们知道平面向量是联系几何、代数与三角的桥梁，因此在进行教学时，围绕图形进行说明有关运算法则及运算律。在一元二次不等式的教学中，借助二次函数的图象