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■教学研究 化学教学 基于问题解决开展高中化学实验教学 ◎福建省三明市第九中学 蒋艳萍 摘 要 课程改革以后 ，高中化学实验教学呈现弱化的倾向，如何充分发挥化学实验教学功能是一个突出问题。文章认为，基 于问题解决开展高中化学实验教学具有较好的成效。通过问题解决的教学，促使学生在实验教学中成为质疑者、发现 者、研究者、探索者 ；学生可以在教师指导下进行(部分)自主探究，培养学生的实验创新能力；在实验教学中培养学生 的问题意识，激发学生的学习兴趣 ，有助于把他们培养成能够主动思考的真正的人。 关键词 问题解决；化学；实验教学 化学是一门以实验为基础的 自然科学，实验 以其生 (5)溶液为什么会变成红色? 动、直观、新异、有趣等特点，对学生具有极大的吸引力， 这样会激发学生积极思考、讨论，踊跃发表 自己的意见， 充分发挥课堂演示实验作用 ，对教学质量将产生重大的 活跃课堂气氛；教师参与点评，最后师生共同归纳总结， 影响。但笔者在多年教学过程中发现：传统的演示实验 解决问题。学生课后反映这样教学更容易接受知识，比 教学模式存在一些不足，如演示实验教学方式古板，“教 起教师自己提 出问题、自己解决问题，学生机械地记结 师提出问题——教师演示实验——教师得出结论 ”，学 论，效果更好，更能激发学生思维，降低学习知识难度 ， 生成为看客，草草收场 ，效果不明显。为此，笔者就如何 使学生 由感性认识上升到理性认识。 基于问题解决开展高中化学实验教学作了一些探索。这 二、通过问题解决的教学，学生可以在教师指 种模式搭建了一个师生互动的平台，不仅有效引导学生 导下进行 (部分)自主探究，培养学生的实验创新 学会学习，逐渐形成解决问题的能力，而且培养学生对 能力 化学的浓厚兴趣，排除他们对化学的畏难心理，增强他 创新能力是当今社会人才最宝贵的素质，创新能力 们学习化学的 自信心；同时又促进教师增强课程意识， 是对学生素质的较高要求，因此要在平时教学中一点一 促进教师的专业发展 。既有课堂教学的现实意义，也有 滴地培养。化学学习中，这种能力的培养途径也是很多 新课程背景下的化学教育实践意义。 的。笔者根据中学实际情况，主要从演示实验的方面做 一 、 通过问题解决的教学，促使学生在实验教 了一些有意识的尝试。如在平常教学过程中，依据学生 学中成为质疑者、发现者、研究者、探索者 的知识结构，某些内容难以理解和接受，若教师直接告 化学实验是学生学习化学兴趣的源泉，它对学生有 诉学生结论，学生只能死记硬背，势必增加学生负担，效 强烈的吸引力，当教师拿着实验仪器走进教室的一刹 果也不理想。于是，教师改用让学生根据已有知识从多 那，常常会听到掌声响起。实验是化学课堂的“特色”，实 角度去设计实验方案，探究或验证这些难题，既能培养 验的效果就是直观，形形色色的现象能刺激学生求知 学生创造力，又能使教学 内容显得直观，更容 易被学生 欲。如笔者在做钠与水反应的演示实验时，当学生看到 接受。例如，鲁科版选修4中浓度对化学平衡的影响。传 钠浮在水面上，立刻熔化成闪亮的小球，并发 出嘶嘶的 统教学思路是根据课本提供的活动探究，教师进行演示 响声，感到十分惊讶。趁学生兴趣正浓时，教师要求学生 实验，学生观察实验 ，说出实验现象，最后教师得出结 描述所观察到的现象，比起教师 自己讲 出实验现象，更 论。而笔者的教学思路则是教师创设问题情境，学生思 有利于培养学生观察能力、语言表达能力。同时，留一点 考问题，学生自主探究实验，学生 自己得出结论。问题情 时间给学生针对本实验有什么疑问、有什么发现进行思 境设置如下： 考，鼓励学生提出问题来，师生共同讨论。 (1)浓度改变时，平衡常数是否改变? 如学生能提出：