语篇显性%2f隐性教学对中职学生词汇习得的效应.pdfVIP

中文文摘 中文文摘 作为外语教师，我们不但有必要提高自己的外语水平而且也要探索语言教学的规律。 许多语言教学规律已经被我们认识和接受，但是也有一些教学规律没有被我们认同，甚至 “还引起争议。显性／隐性教学问题就是这种易于引起争议的问题之一。更为具体地说j”学 词汇教学。这似乎暗示我们语篇条件下词汇教学比单独的词汇教学更为重要。丽S6men (1997)却说词汇还是要显性地教为好。这似乎要求我们教学者要努力向学生们去认真细致 地解释词汇。面对这样的情形，我们语言老师通常会感到困惑，在教学实践中不知如何恰 当地运用这两种教学方法，不知如何制定好的教学策略。 然而，我们教师不仅是课堂教学者，也应是教学研究者和教学实践者。当我们对一些 现象感受到困惑时，应该引起我们足够的重视，并通过对我们自身的体验和实践的研究来 解决困扰的问题。这篇论文正是其于这点而写。本文旨在探索和比较显性词汇教学及隐性 词汇教学的教学效果。它由五章组成： 第一章为引言。 阐述了这篇论文的背景、目的、意义。 第二章为研究原理。这部分阐述了词汇的各种可能的子维度，把它们归于词汇语音／ 词形／语义“大三维”中，并描绘了词汇三维图。同时，在构建词汇习得曲线模型和词汇 习得路径模型的基础上，构想并描绘了词汇习得球和词汇习得路径图。借助这些模型和图， 本章分析了词汇习得过程的特征以及词汇习得的影响因素。认为词汇习得过程具有以下三 个特征：(1)词汇习得过程是一个习得者主观能动发挥的过程；(2)词汇习得受到习得者认 知水平的制约；(3)词汇习得过程是一个渐渐而反复的过程，在这个过程中充满了曲折和 变化。词汇习得的影响因素有两方面：一是习得者内部的因素；二是习得者外部因素。此 外，文章在这部分详细阐述了显性／隐性词汇教学的本质和它们的优缺点，也阐述了词汇 教学的必要性。 第三章为实证研究。来自一所职业学校的71名新生参与了实验的所有活动内容。他 们学习同一专业，分别来自两个完整的教学班级。其中一个班进行词汇显性教学，另一个 班进行词汇隐性教学。实验分为前测、语篇词汇教学、即时后测、五天延时后测、十五天 13．0的一维方差分析，分析 延时后测五个步骤。从前测中获得的原始数据需要经过SPSS 结果表明两个班在实验处理前有着类似的词汇水平。从即时后测、五天延时后测和十五天 延时后测中获得的原始数据需要经过SPSS13．O的独立样本T检验。 III 中文文摘 第四章为对实验结果的讨论。为了分析显性和隐性教学的即时效果和延时效果，论文 对经SPSS13．O处理后的数据进行描述性统计。为了分析显性和隐性教学的教学效果的持 续性，论文运用SPSS13．0处理后的数据计算了词汇教学过程中的吸收率和之后的遗忘率。 为了推断和比较显性教学与隐性教学两者之间教学效果差异的变化趋势，本章描绘了词汇 习得与遗忘曲线。在对论文的研究问题作了逐一回答之后，本章又分析和解释了显性／隐 性教学在本实验中所呈现的教学效果及教学效果之间差异变化的原因。 第五章为本文的结论。论文在这部分对研究的成果进行了总结，得出三点结论：(1) 显性教学的短期效果比隐性教学的短期效果要好，但在长期效果方面两者相似；(2)在词 汇的识别方面，显性教学和隐性教学两者无论在短期还是长期都有着类似的教学效果。在 词汇生成方面，显性教学和隐性教学有着不同的短期教学效果，但两者的长期教学效果却 越来越接近。(3)无论在显性教学还是在隐性教学中，词汇语义方面的教学效果都要好于 语音和词形方面的教学效果。论文提出了三点教学启示：(1)在教学实践中，应该把显 性词汇教学和隐性词汇教学综合起来运用，实现两者的平衡是教学成功的关键。(2)显性 词汇教学之后辅之以适当的补充练习是一种较好的词汇教学方法。(3)中职学校学生语音 方面需要强化。最后，本章还论述本研究的局限性，指出本研究的不足。 IV 洲Ymii●1 Ⅲ，， 肿4Ⅻ4，