教育研究中实验方法与意义与局限性研究.docVIP

教育研究中实验方法的意义与局限性的研究 徐晓东（华南师范大学 教育技术研究所，广东广州510631） [摘要]本文在比较了教育研究中实验方法与自然科学领域中实验方法异同的基础上，阐述教育研究中实验方法的意义、特征与局限性，以及假说演绎法和假说归纳法实验计划中应该注意的问题点，从而提出可能改进方法，以期达到帮助读者正确使用这一工具，提高教育研究的科学性和实证性这一目的。 [关键词]教育研究方法；实验研究方法；实验类型与计划法；一般性理论；特殊性理论；教育中实验的特点。 [中国分类号]G40-034 [文献标识码]A [文章编号]1002-8064（2001）04-0011-05 1、研究目的 近年来，随着我国教育研究的日趋深入和教育的信息化、国际化的迅速发展，加快了教育研究的科学化进程。因此，作为实证研究的最为重要的方法之一的实验研究者和工作者的重视。众所周知，实验研究法不仅广泛应用于自然科学的各个领域，而且它也是心理学、教育学、社会学以及教育技术学研究的重要工具之一。但是，包括教育学在内的以人为研究对象的实验研究，从实验操作阶段到推导结论的过程，在众多方面与自然科学的物理学、化学、动植物学等实验有着本质的不同。如果不将两者有意识地加以区别，就会导致错误的结论，影响研究的科学性。因此，本论文的目的是，在比较教育研究中实验方法与物理学、化学、动植物学等自然科学领域中实验方法异同的基础上，阐述教育研究中实验方法的意义和特征，并探讨假说演绎法和假说归纳法在实验计划中应该注意的问题点。以期达到帮助读者正确使用这一工具，提高教育研究的科学性和实证性这一目的。 2.什么是实验研究方法 2.1实验方法的定义 在讨论具体的事例之前，有必要明确什么是实验研究的方法。根据高田（1987）的考证，“实验”一词源出于13世纪英格兰人宣教师“Bartholomaeus Angllcus”的《博物志》。尽管此书中的举例多半是日常生活中的经验事例，但还可以看出，实验是作为进行尝试或进行试验这一形式来使用的。以自然科学为主的现代意义上的“实验”尽管被定义成多种不同形式，但基本上它必须满足以下两点。 （1）向研究对象实施某种操作。 （2）有组织地实施操作。 这之中（1）可以看成是实验研究方法区别于观察方法的明确基准。但如果只有基准（1）的话，包括人类以外的所有动物在内，在与外界能动地进行相互作用这一意义上的操作性行为，都可以称之为实验。为了排除这种混淆，由此而设定了（2）这一基准。另外，还有一点是十分重要的，那就是（2）中“组织”的内容依实验的目的和类型会千变万化。下面就这一点进行论述。 2.2实验类型 根据牧野（1973）的归纳，心理学实验的方法依据实验的目的和手段可以分为两种类型。 （1）因素型（或What型）：它主要是探索所要研究的心理现象产生的条件是什么，与哪些因素有关。 （2）函数型（或How型）：它主要研究各种条件怎样影响心理现象，即研究条件与心理现象之间的函数关系。 以上是从心理学实验的角度进行分类的，但如将“心理”字样去掉，这一分类同样适用于一般的自然科学领域。但在进行具体的实验研究中，根据实验实践的要求和目的还可以将实验进一步细分化。下面通过“植物的生长是否需要光照”这一自然科学实验来考查实验的分类。 假设我们不具备植物成长所需条件的预备知识，这时我们会想方设法地研究“作为植物的生长的环境需要具备什么条件”。于是，我们会对地球上各个地区（如：热带丛林、温带、南极、沙漠、高山、洞穴等）环境中的植物生长状况进行观察。在此基础上建立“几乎所有植物的生长大概都需要光照”这一假说，到此为止虽然付出了众多的劳动，但由于没有“向植物实施操作”这一过程，所以还不能称之为实验。 在建立假说之后，我们便可以采用陆地植物为对象进行实验操作。我们选择比较容易得到的报春花（俗称萝卜海棠）这种植物为实验对象。将几棵刚出土的报春花分为2组；将一组施于光照条件下，另一组置于无光照条件下，观察两组报春花生长有什么不同（组间比较法）。或采用另一种方法。将许多在光照条件下培育的报春花，根据不同时期装入黑箱。如果按着光照条件中断的时期报春花开始枯萎的话，即可做出“需要光照”这一结论（个体内部比较法：多层基线实验设计）。不管是哪一种方法，“实施光照与不实施光照”的操作过程，即是表明这是实验研究，采用的方法是实验方法。另外，因为两种实验方法都证明“光照”是使得报春花生长不可缺少的因素之一。所以可以称此实验方法为“因素型实验”。 上述的植物生长实验，只不过是证实了对于报春花这一特定植物的生长需要一定的光照这一事实。接下来的研究可以朝着两个方向发展。其中一个方向是：确定最适合于报春花生长的光照量条件的研究。一般称为“涵数型实验”。因为，虽说需要光照，但在最炎热的盛夏日照之下，报春