论历史教学中问题情境与创设.docVIP

论历史教学中问题情境的创设 梁励 江苏教育学院历史系 江苏南京 210013 【摘要】历史问题情境的创设，建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。历史问题情境是由新的、未知知识，学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而易的问题情境，并正确处理历史问题情境创设中的几种关系，真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使历史新课程改革的目标落在实处。 历史教学；问题情境 什么是问题?美国心理学家西蒙认为，当一个人接受一项任务，但又不知道如何去完成时，他所面临的就是一个问题。建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有的知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。因此，真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。可见，思维与问题情境是教学的核心问题，两者有着不可分割的联系。那么，历史问题情境创设的思维心理学基础是什么呢?它是建立在什么理论的基础之上的呢? 苏联心理学家鲁宾斯坦的研究理论给我们以启迪，为我们的研究提供了借鉴。 (一)思维的过程性 思维产生于人与世界相互作用的过程中，并为实现这一相互作用的过程服务。因此，认识过程、思维过程，就是认识着的主体、思维着的主体与被认识的客体、思维着的对象不断相互作用的过程。它既是一个高度动态性的活跃过程，也是一个不断形成、发展和完善的过程。所以，建立在思维基础上的历史问题情境创设是一个不断促进学生全面发展的过程。 (二)思维的创新性 人的思维既有能动作用，也是对新事物的探索、发现与发明。学习者的思维与科学家的思维在本质上是一致的，都是对未知的、新的东西的探索、发现与发明，两者之间的区别仅在于前者的发现和发明通常只具有个人意义，而后者的发现和发明则具有全人类的意义。正因为思维具有创新性的特征，学习者在解决问题时，原有知识在思维中的现实化并不是记忆的简单再现。事实上，知识的现实化是从解决问题的需要出发的，是以对问题的分析与综合力为前提的，是以创新为基础的，所以，建立在以思维为基础上的历史问题情境创设为学生创新提供了科学平台。 (三)思维的问题性 产生思维过程最典型的情境是问题情境，也就是当人提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之时。思维起始于问题，从而体现了人认识的基本特征，思维问题性的本体论基础是建立在世界万物联系的无限性基础上，这意味着问题与问题情境的存在，在客观上受世界现存东西的无限性和一切现象的相互联系所制约，思维正是从认识的问题性中获得自己的本源，思维既产生于问题情境，又以解决问题为其根本出发点与归宿。所以，建立在思维基础上的历史问题情境创设是以问题为核心。离开了问题，情境创设就成了无源之水，无本之木。 (四)思维的主体性 人的思维可以看做是与客观世界相互作用着的主体的活动，即必须将思维看成是具有一定动机、经验、知识、能力以及个别特征的主体的具体的认识活动，所有这些个性因素不是在心理的、思维过程规律性之外起作用的，而恰恰是通过这些规律起作用的。思维主体性的特征决定了思维心理学的任务不能局限于思维的功能方面，而必须同时研究思维的个性方面，解释思维着的主体活动的内部条件与外部条件及其相互作用，所以，建立在思维基础上的历史问题情境创设，必须从思维主体”——学生个性发展出发，因材施教，脱离了学生实际，为问题而问题，是达不到促进学生认知发展的目的的。 二、创设历史问题情境的要素构成 历史问题情境就是主体与客体，即学习者在思维上与历史的客观现象、事物相互作用的一种特殊心理状态与类型，它所反映的是学习主体在解决问题的过程中发现或建构知识，或智力动作方式运作时所产生的一种心理状态与体验，这种心理状态与体验是由不同的要素构成的。 (一)新的、未知的知识——历史问题情境创设的内容要素 历史问题情境的核心成分是新的、未知的知识，它是学生认识的客体。作为内容要素，它是解决产生于问题情境中的问题，完成相应的智力操作所必须加以揭示和建构的知识。作为历史问题情境内容要素的新知、未知与传统的教师提问或历史习题为核心要素的未知是有差异的。首先，对历史问题情境中的未知知识的探索、发现与建构，是建立在认知主体的认识需要与相应的知识可能性的基础上