问题导入式“五步研究法” 与架构与实践.docVIP

因为研究目标、行进路径、知识背景和科研能力的不同，大学教授、科研人员做的课题研究与中小学教师做的课题研究应该有所不同，然而，基层学校的一线教师却深受高等院校和科研院所的影响，走入了经典却又繁琐的教育科研之路，耗费严重，收获甚微。中小学教师究竟需要什么样的教育科研，这个问题到了非认真思考不可的时候了。——题记 问题导入式“五步研究法”的架构与实践 【摘 要】长期以来，中小学教师的教育科研特别是课题研究深受高等院校、科研院所的影响，走入经典却又繁琐的道路。本文作者在长期的实践中，探索了一套简约而适用的“问题导入式‘五步研究法’”，把繁琐的科研方法简化为“找到问题——分析原因——制定对策——付诸实践——经验总结”，符合教师需要，深受教师欢迎。 【关键词】问题导入、五步研究法、建构、实践。 【作 者】刘永和，南京市教育科学研究所所长，南京市学科教学带头人，南京市教育学会副会长兼秘书长，南京市教育科学学术委员会副主任兼秘书长，南京市社科院兼职研究员。 南京市教育科学研究所从2004年开始提出“个人课题”的概念以及研究方式，2005年对“个人课题”进行深入研究和充分论证，2006年正式启动“个人课题”的申报与研究，2007年第二期南京市教育科学规划“个人课题”申报4200项，申报数占全市教师的10%。事实证明，“个人课题”受到基层学校一线教师的欢迎，特别是受到广大青年教师的热捧。于是，“个人课题”的研究问题也就越来越突出，非解决不可。 在两年的“个人课题”研究的实践中，院所的研究模式和学校的研究模式的并行与碰撞，专家的研究方法和教师的研究方法的对峙与比较，理想的指导计划和实际的指导情况的相合与矛盾，让笔者陷入深深的思考。于是，笔者进行了充分的调查和研究，作了详细的比较和鉴别，为“个人课题”这样的小型的甚至是微型的课题量身订做了一种研究方法，称之为“问题导入式‘五步研究法’”，并用两年的时间，边实践，边思考，边改进，已经逐渐成熟。“问题导入式‘五步研究法’”就是将复杂的研究过程简化为“五步”：找出问题——分析原因——制定策略——付诸实践——经验总结。洗尽铅华始见真。 一、直入问题：从课题到问题，删繁就简 课题研究一定是为了解决问题的，如果不需要解决什么问题，那也就不需要研究课题。因而，选择课题应该是从教育实践中的问题进行的，而制定研究方案也应该是制定问题的解决方案，没有问题也就没有课题，没有问题也就无须研究。因此，课题研究的第一步，明确课题需要解决的问题究竟是什么，问题是否“真问题”。 首先是有无“问题”。当前，“有课题无问题”的教育研究现象还是普遍存在的，许多研究者选择的课题不是根据教育教学实践中出现的问题进行选择的。许多课题是为了想做一件事情，不是想解决一个问题，更不是要解决重大问题。比如，《中学生“读名著、诵名诗、学名人”活动的研究》就是一个研究问题不够清楚的课题。既看不出这种“活动”中存在的问题，也看不出这种“活动”具体明确的目标，而且，三种“活动”指向也不完全一致。应该说，课题方案的制定者自己也没有明确要解决什么问题，也许只是想弘扬古典文化，提高学生语文学习的质量。这就是我所说的是要做一件事请，而不是为了解决一个问题。 其次是有无“真问题”。要解决的问题是不是“真问题”？具有“问题性”的问题才是“真问题”，而具有“问题性”的问题一定是需要学生认真思考才能够解决（也许不一定能解决）的问题。也只有解决了基层学校和一线教师的“真问题”，才能支撑学校办学目标，形成学校办学特色，解决学校重大问题，提高教师的专业化水平。然而，在现实的教育研究中，“伪问题”“浅问题”比比皆是，随处可见。比如，《把课堂还给学生的研究》，就是一个似是而非的问题。造成这种情况的原因也许是多方面的，但是，研究者根据专家学者的建议、根据重大立项的课题、根据行政领导的意志来选择研究项目是其主要原因。 再次是有无“实问题”。研究者选择的问题应该确实是他自己需要解决的问题，但是，在许多的课题研究方案中，研究者研究的问题前后不一致，针对性不强，还有不相干的问题出现。比如，“有效教学”的研究者先研究“低效教学”，希望研究出“高效教学”来，课题方案就出现了研究目标模糊的现象。要研究“有效教学”应该先研究“无效教学”，检查产生“无效教学”的原因，制定改进措施，让“无效教学”逐渐成为“有效教学”；如果我们因为教学效益低，要研究“高效教学”，那么，应该先研究“低效教学”，解决了“低效教学”的问题，就会向“高效教学”靠拢。经过现场对话，我发现，课题研究者其实想研究的不是“有效教学”，而是“高效教学”。 二、细析原因：从现象到本质，把握关键 “真问题”找到了，那么下一步，就应该分析问题产生的原因，这是问题的根本。正是因为这些原因才导致了问题