教师在教育行动中成长--以课例为载体的教师教育模式研究.pptVIP

(3)需求在过程中提升——逐渐养成对 专业理论的渴求 在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。 教师：“理论是我们最缺乏的。” 教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课迫在眉睫。” 教育家提醒：“要引导教师学会理性地思考教学问题，不要小看理论思维。” * * 教师在教育行动中成长 --以课例为载体的教师教育模式研究 中小学教师继续教育上海研究中心 上海市青浦区教师进修学院 上海市教育科学研究院 课题组顾泠沅 （1）教师需要有课例的专业引领 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E A.未结合课例的纯理论指导 B.与同事共同阅读理论材料 并相互交流 C.课改专家与经验丰富教师 共同指导课堂教学 D.经验丰富的同事在教材教 法方面的指导 E.同事之间对教学实际问题的切磋交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大? （295名教师问卷） （2）教师需要有行为跟进的全过程反思 24.6 0.7 5.9 11.1 57.7 与自己水平相当的教师相互听课讨论 专家和优秀教师听自己的课并点评 听优秀教师的课并听专家点评 专家、优秀教师和自己合作备课,听课、评课，研究改进 听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论 哪种听课、评课方式对教师帮助最大? （295名教师问卷） 原行为阶段 关注个人已有经 验的教学行为 新设计阶段 关注新理念的 课例设计 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整 更新理念 反思1：寻找自身 与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计 与现实的差距 课例为载体 / 研究者与教师的合作平台：理念学习、情境设计、行为反省 行动教育的基本模式 三个阶段中的两次反思 ①在反思已有行为与新理念、新经验间的差距中完成更新理念的飞跃。 困惑与差距，需要经验与理念的共同引领。 ②在反思理性的教学设计与学生实际收获间的差距中完成向行为转移的飞跃。 冲突与重构，需要经验与理念引领下的行为反省。 1.“行动教育”模式有三个要素 ●课例是载体。 ●研究者与教师的合作，合作的平台主要有理念学习、情境设计、行为反省。 ●整个流程包括原行为、新设计、新行为三个阶段，其间有两次在寻找差距中的反思与调整这样的流程多次往复达到螺旋式升华。 初步结论与说明 2.“行动教育”模式是有效解决理论向实践转移问题的可供采纳的途径 当前国内外教育改革业已聚焦为下列两个观点:●教师事关重大。 ●改革最终发生在课堂上。 以课例为载体的研究，是对这些观点的回应。整个研究过程表明，以专业引领与行为跟进为关键的“行动教育”模式，对于有效解决理论向实践、向课堂的转移问题，的确是一种有价值的选择。 3.“行动教育”模式可简化，以便于学校使用 面对当前课程发展与教师成长的严峻挑战，本研究认为，“一个课例，三次讨论”的简化模式可使用于学校，这需要重新调整学校教学研究的运行机构，使之逐步成为： ●群体合作的学习型组织不能止步于以往的水平，要有代表前进方向的专业引领，读书明理，还要有研究者和有经验教师的指导。 ●行为改善的实践共同体，理念要更新，行为要落实，避免“两张皮”，要有教学行为相互观摩、深度反省的全过程。