数学教学的几种新模式.docVIP

第八章 数学教学原则与教学模式 一、教学目的： 了解我国数学数学教学原则的发展概况及其特点，明确教学模式概念、教学模式的意义，教学模式的应用及其范例。明确教学模式的应用范围、优缺点。 二、教学重点、难点与关键： 重点：掌握教学模式的概念、典型范例及其尤缺点 难点：对教学模式的意义和建构过程的认识 三、教学方法： ?讲解式、练习；多媒体课件 四、教学内容 1对我国数学教学原则的反思： （1）我国数学教学原则体系的发展概况及特点 （2） 数学教学原则的划分标准问题 （3）数学教学原则的稳定性问题 （4）数学教学原则的概括性与具体化之间的矛盾问题 （5） 数学教学原则的可实验问题 2? 关于教学模式的概念 3 学案教学法教学模式 五、教学程序 一 对我国数学教学原则的反思 随着整个数学教育理论的发展，数学教学原则体系也得到了逐步的完善。数年来，许多学者从不同角度和出发点，提出了各种数学教学原则体系，可谓见仁见智。发展至今，有必要对我国数学教学原则的发展概况进行回顾和反思，对其特点进行概括与总结，本文还提出了一些粗浅的看法和认识，以期抛砖引玉，共同促进该理论体系的发展。 （一）我国数学教学原则体系的发展概况及特点 教学原则是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。这种理解在我国教学论界是大家公认的。关于教学原则、教学规律、教学原理三者的关系认识也比较透彻，在对数学教学原则的内容和体系的构建上有较大的分歧。 早期的论述大都是在数学教学中必须遵循的教育学中的一般教学原则的基础上，各自提出了数学教学中应特别遵循的数学教学原则。如书⑵指出：“数学教学的特点，一方面决定与数学内容的抽象性、严谨性和应用广泛性；另一方面则决定于儿童认识发展的基本特点。”结合这两方面的特点，提出了三条数学教学中必须遵循的原则：①严谨性与量力性相结合的原则；②具体与抽象相结合的原则；③理论与实践相结合的原则。此书比较注重经验的论述，应用了大量的数学例子来说明数学教学中为什么要遵循这些原则，便于学生理解和应用，但没有形成一个完整的体系，甚至不可称之为体系。 1985年6月，王策三在其著作《教学论稿》(见书⑶)中深刻论述了传统的八条原则即思想性和科学性统一的原则、理论联系实际的原则、教师主导作用和学生主动性统一的原则、系统性原则、直观性原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则，并中肯的指出了这一体系的优缺点。他认为组建教学原则体系的出发点只能是“教育或教学目的”，尽管上述体系体现了教学原则的实质，但它仅限于知识的传授和学习方面，没有反映智力和个性发展的要求，同时构不成一个有机的体系，它们对教学中的矛盾关系的反映还不平衡、不协调。郭思乐、刘远图针对上述两个缺点对数学教学原则体系进行了改造，在书⑷中（1987年），将整个体系分为两个层次：第一层次是基本的教学论原则，包括科学性、自觉性和积极性、直观性、可接受性、巩固性和因材施教；第二层次是“贯彻教学原则的整体性原则”，即教学与发展相结合的原则、教师的主导作用与学生的主体地位统一的原则、理论联系实际的原则。这一体系从内容上弥补了传统教学原则偏重知识学习忽略智力发展的缺陷，从结构上看，第二层次从宏观上调控第一层次，使个原则之间有了联系，不再孤立，但对两层次之间的关系论述还不够充分。与此类似，曹才翰、蔡金法也认为“数学教学原则是有层次之分的”。（见⑸（1989年））并较充分的论证了三个层次是逐层指导并自成体系的关系。（见图1）但此体系有“多且杂”之嫌，每一层次缺乏概括性。 2002年，张景斌在其主编的《中学数学教学教程》中对各种教学论成果加以分析和综合，吸收其合理成分，构建了一个较合理的二层次三方面的数学教学原则：第一层次主要反映数学教育的目的、任务以及完成任务人的因素的保证，第二层次的原则相应的从第一层次的原则派生出来，更为细致的概括和表述了对数学教与学的指导和要求。随后在书⑹中，周春荔和张景斌又对上述体系进行了调整，提出了更为完整的体系（见图2）。 从上述发展概况不难看出数学教学原则有着如下变化：从孤立片面的个别理论成长为分层次、较全面的有机整体；从移植一般教学原则发展为有数学自身特点的数学教学原则体系；从单纯的经验总结演变为吸收心理学、教育学科学结论的科学学科。其成长与完善是显而易见的。 尽管整个数学教学原则理论有了日渐深入的发展，已经成为比较完备的体系，但仍有一些模糊不清的问题和不可避免的困惑，有必要进行深入的研究和探讨： （二）数学教学原则的划分标准问题 数学教学原则的基础或划分标准是什么？古今中外教学论中，对这一基础或标准的认识是形形色色的，有的根据心理学，有的根据认识论，有的着眼于知识，有的着眼于能力，有的偏重于教，有的偏重于学。王策三说：“要想确定教学原则的范围和界限，尤其想建立一个