现代远程教育在社区教育中应用与实践研究.docVIP

现代远程教育在社区教育中应用的实践研究 鲍东梅 一、引言 党的十六大报告中提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”十七大报告中再次明确指出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。这进一步说明，现代远程教育与社区教育的结合，是建设学习型社会的重要途径之一。众所周知，现代远程教育有着与传统教育方式不可比拟的特色和优势，它的服务不受时空限制，技术手段先进，应用计算机网络与多种媒体技术创设公共服务平台，辐射范围大，覆盖面很广，能为社区居民学习提供大量的优质教育资源，有利于实现资源共享，促进社区居民在任何地方灵活自由地投入学习。也正是基于这样的判断，北京市东城区尝试利用自身已有的开展现代远程教育的经验，将现代远程教育向社区教育领域延伸，经过几年的实践，进一步证明，现代远程教育在社区教育中可以大有作为，它能够很好地满足广大社区居民的社会学习需求。在本文中，笔者将对北京市东城区的有关实践探索做以总结和阐述。 二、现代远程教育是开展社区教育的重要途径 爱尔兰远程教育学者德斯蒙德·基更(Desmond Kee—gan)认为，远程教育具有这样几个显著特征：在整个教学过程中，教师和学生处于准永久性分离状态；教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面能产生影响；技术媒体——印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用——把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体；它能够提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益；在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果导致学习者不在课堂中集体学习，而是作为个人学会了自学。我国学者丁新则在广泛分析德斯蒙德·基更、亚洲开放大学协会、美国版权局以及其他学者的远程教育定义基础上，将远程教育定义为是一种跨越教学时空，可以将教的活动与学的活动分开进行的创新教育。依据他们的观点，现代远程教育是指远程教育发展到1999年后所出现的网络教育，它是应用信息网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境里进行交互式学习的新型教育。由此。本文将以数字化教育环境里社区居民的交互式学习为切人视角展开论述。 (一)数字化教育环境里社区居民的学习需求 社区教育面对的是社区内的伞体成员，在学习需求上具有多样性，需要大量丰富的教育资源，这是传统教育方式所不具备的。从北京市东城区2008年进行的“市民学习需求统计” (见下页表)中可以发现，居民对于公民素质教育、科学文化知识教育、技能教育和文娱体育休闲教育方面均有需求。其中，健康养生方面对于心理健康、医疗保健常识、家庭营养学的需求分别为84．8％、66．4％和66．4％；对于法律常识、英语知识、电脑运用的学习需求分别为72．0％、60．5％、64．0％；美食制作、舞蹈、花卉养殖、摄影、手工编织和书法、绘画的 需求分别为80．O％、55．2％、56．O％、51．2％、62．8％、53．6％，而电大远程教育系统的课程资源丰富，在2007年开通的北京市学习型城市网(http：／／www．bjleaming．gov．on／)中，对于市民需求较高的健康养生、医疗保健、英语知识、花卉养殖等方面的课程都有所涉及。 此外，社区内人员在学习时间、学习内容、学习地点、学习进度上更是具有差异性和多样性，要满足这种差异性和多样性的学习需求必然需要具有开放性的现代远程教育做支撑。随着现代信息技术的发展，现代远程开放教育具有非常灵活的学习时间、随意的学习地点、任意选取的学习内容，可自由掌握的学习进度等特点。学生可以在互联网上自主选择课程，选择教师，确定课表和学习时间等，学生学习的自主性、创造性得到充分的发挥，学生真正成为了自己学习的主人。 (二)社区居民网络水平的提高使现代远程教育成为开展社区教育的重要途径成为可能 随着网络时代的到来，人们的生活方式和行为方式正发生着变革。网络作为包容大量信息和知识的载体，越来越多地影响着人们的生活。中国正式接入互联网是在1994年，起步较晚。但经过了14年的发展。中国互联网已经取得了令全球关注的成绩。到2008年6月，互联网用户规模、网上信息资源、IP地址、域名、网站、网页、国际出口带宽等方面都较2007年取得了飞速发展，居民学习计算机的积极性也空前高涨。 据中国互联网络信息中心近日公布的中国互联网络发展状况统计数据显示，截至2008年6月底，中国网民数量达到2．53亿，网民规模跃居世界第一位。但是普及率只有19．1％，仍然低于全球平均水平(21．1％)。中国网民规模继续呈现持续快速发展的趋势。比去年同期增长了9100万人，同比增长56．2％。在2008年上半年，中国网民数量净增量为4300万人。从学历的角度分析。互联网显现向下扩散的趋势。目前高中学历的网民比例最大。占到39％。随着网民规模的逐渐扩大，网民的学历结构正逐渐向中国总人口的学历结构趋近，这