普高课程体系顶层设计的校本实践与探索.docVIP

构建“合”式课程 创造合适教育 ——普高课程体系顶层设计的校本实践与探索 绍兴市上虞区城南中学 一、创新背景 1.基于特色示范学校建设的需要。今年我校争创省特色示范高中，而特色示范学校建设明确要求对课程体系进行顶层设计，制订符合学校实际的课程方案。 2.基于原有课程体系梳理的需要。一轮课改后的课程目标单一化、课程体系碎片化的初级阶段痕迹，迫切需要对原有课程进行重新梳理，继承成熟课程，修订不足课程，填补空白课程。 3.基于学校理念文化重塑的需要。发挥学校理念文化的引领作用，就必须将课程设置服务于办学理念和培养目标，需要对课程体系进行的顶层设计，真正使学校的办学理念转化为办学行为。 二、实施措施 1.设计思路 一要服务于办学理念。我校的办学理念是“以人为本，创造适合学生的教育”，其中，“以人为本”是目的，即教育要以人的生命健康成长为目的；“创造适合学生的教育”是手段,即教育关注人的一生，为学生适应未来生活培养所需要的全面的素养。人在一生中，同时扮演着不同的角色，也因而同时过着不同的生活。作为家庭的一员，过着家庭生活；作为单位的一员,过着工作生活；作为社会的一员，过着公民生活；作为纯粹的“他”自己，过着精神文化生活。从这个意义上来讲，“以人为本”就是要以人的幸福生活为本，“创造适合学生的教育”就是要提供适合学生当下和今后过好“四个生活”需要的教育。 二是服务于培养目标。基于以上办学理念，我们把学校的培养目标定义为：培养能够适应未来人生中家庭生活、工作生活、公民生活、文化生活等“四个生活”需要的“完全的人”。借用德国著名哲学家康德的思想，即把这种教育理想称之为“完全的人”的教育。培养“完全的人”，需要我们的课程提供人生健康成长需要的完全的素养，这些素养包括“真”的学问、“善”的道德、“美”的艺术、“健”的身体、“动”的技能、“和”的生活，为此构建与此相适应的课程体系，即以“真”的课程学知识，“善”的课程育人品，“美”的课程熏情操，“健”的课程炼体魄，“动”的课程传技能，“和”的课程融生活。 三是服务于办学特色。我校的传统特色是中医文化教育，中医特色课程群建设是中医文化教育的根基，它不仅可覆盖知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四大类选修课程，同时也可以覆盖“真”的课程、“善”的课程、“美”的课程、“健”的课程、“动”的课程、“和”的课程等校本六大类课程。 图1 城南中学“合”式课程体系图 基于以上设计思路，创造性地提出了具有学校特色的“合”式课程体系（见图1）。 “合”，有“适合”的意思，代表我校一直倡导的“以人为本，创造适合学生教育”的办学理念；“合”，也有“全”的内涵，代表我校的学生培养目标，即培养“完全的人”；“合”，还有“和”的意蕴，是中医文化的精髓，代表我校的办学特色，即“中医文化教育”。 图1表达的“‘合’式结构”其上半部分是“人”，代表我校的培养目标是培育未来人生“四个生活”需要的“完全的人”；“合”式结构的下半部分，表示要培养“完全的人”，需要提供“合适的教育”。我们认为，“完全的人”所适应的“四个生活”，可通过“真”、“善”、“美”、“健”、“动”、“和”六字构建的新课程体系来实现。 2.实施途径 “合”式课程体系是一个“既相对独立、又互为融合；既合理借鉴、又彰显原创；既着眼当前、又惠及长远；既强调理论、又渗透应用；既呈现显性、又挖掘隐性；既重视结果、更关注过程”的校本课程新体系。在构建“合”式课程体系的过程中，我们不仅重视“构”，更着眼于“建”。在“构”的过程中，我们强调课程要服务于学校的办学理念和培养目标，在“建”的过程中，我们强调课程的体系是开放、发展的，要随着课程建设的进程不断调整与完善，现有的课程体系指引着今后课程建设的方向。 在一年多构建过程中，我们以“合”式课程体系为指导，以六大类课程的课程目标为纲要，根据每一类课程目标的具体要求把必修课程分门别类纳入六大板块，把已开发的校本选修课程整合、融入到六大板块，并根据实际需要，按照扶强补弱的原则重新开发开设校本选修课程。目前，已形成了具有学校特色的校本课程实践体系（见附表1）， 三、实践效果 1.成为媒体关注的焦点。阐述我校“合”式课程体系的专题论文《构建“合”式课程，创造合适教育》于2013年11月29日刊登在浙江教育报教师周刊第一版，《绍兴日报》对我校课程建设连续四次进行报道。 2.受到评估专家的肯定。2013年12月，我校接受省特色示范学校评估组的验收，评估组专家对我校的“合”式课程体系的构建思路高瞻远瞩、特色显明，实施途径扎实高效、成效显著，对其他学校的课程体系顶层设计具有借鉴作用。 3.指引课程建设的方向。一是校本课程走向精品化。150门校本选修课程已形成，“家庭酿酒工艺”入选浙江省第三批网络课程，“药用植物与栽培”等7门课程入选绍兴市1