信息化教研 基于广州天河区与实践.docVIP

（本文刊于《中国电化教育》2008年2期） 信息化教研：基于广州天河区的实践 e-Teaching Research: Practice Based on Tianhe District G.Z. 张伟春 （广东省广州市天河区教育局教研室，广东 广州 510640） 摘要： 本文探索了区域教研教育信息化（信息化教研）的理论支点，提供了在区域教研平台（天河部落）上的实践案例，并在此基础上提出了区域教研的一体化、系统积累、快速原型开发与逐步求精、技术实现及实践五个发展战略。 关键词：区域教研；区域教研平台；信息化教研；天河部落；发展战略 中图分类号：G434 文献标识码：A 1996年，广州市天河区按照“创新思维，科学论证，整体规划，分步实施”的工作思路，开始开展“运用现代教育技术，深化基础教育改革”的区域性教育信息化的探索和实践，工作的重点直接切入课堂教学的信息化，先后经历了单机进教室和网络环境下新型教学模式探索两个阶段，教育理念日趋现代化，形成一些信息技术与课程整合的教学案例。由于在推进教育信息化的初期就直接攻坚——课堂教学的信息化，教师的教育技术能力普遍难以适应要求，而且当时硬件、软件门槛较高，各级教育行政部门及研究者的期望值也较高，而现实却是高投入、高期望与低产出、低绩效的鲜明对比。 从2004年开始，天河区以《广州市天河区创建全国以校为本教研制度建设基地实施纲要》为行动指南，开始集中力量探索区域①教育信息化应走什么样的道路？区域教育信息化的突破口在哪里？本文即是以天河区近四年的实践作出的回答。 一、区域教研信息化是区域教育信息化的突破口 （一）以人为本，促进教师专业发展是教育信息化的出发点和归宿 实践证明，当前推进教育信息化应用的主要矛盾不在技术与资源，而主要是应用课题和项目的确立。进入教育信息化应用中期，区域推进要放弃初期用行政强行推动的做法，改用课题研究或项目招标方式进行，让一部分人先用起来。 课题研究和项目招标推进方式的核心在队伍的组织及培训，目标是打造应用团队，通过应用团队带动全体的运用。从一个区域来看，见资源技术不见人的项目、做法是没有效益的。实现区域教育均衡的根本解决途径是应用教育技术，形成研究目标明确、数量众多、类型不同的研究共同体。 （二）教研信息化是教育信息化的突破口 中小学教育可分为管理、教学德育三大块。管理本身并不能直接提高教育教学质量。归根到底，要通过师生的教与学实现。教学与德育本来就是统一的，课堂教学是学校德育的主渠道，德育的真正基础是学生的美好学习生活，教学—学习在教育中是处于核心地位的[1]。因此，教研信息化也就是教育信息化的突破口。 区域教研平台建设的理论支点如图1。 图1 区域教研平台建设的理论支点 其中：X＝教学智慧的数字化（即“研”），Y＝名师。 人人都可成为名师。教师教好自己的班构成使用价值部分；数字化的教学智慧才能更好地保存、检索、传播，构成一个名师的价值部分。只管自己教学的教师，其价值是残缺的，不应给予名师荣誉。 政府提供的工资福利支持教师提高本人的使用价值；教学智慧的数字化可以以文字、视频、音频等方式实现。社会财富的形成由市场规律决定，教研财富的形成是教育智慧的流动，需要政府投入课题经费、项目经费等方式来实现流动。 二、常规信息化形成信息化常规 教育技术应用的矛盾集合点在于如何将教育技术应用于教学常规，即课前、课中、课后。区域教研的关注点在全体，是底线教研。教研平台与教师常规教学过程的拟合实现教研信息化。从近二年的数据来看，教研平台（天河部落）与常规拟合的最直观表现是：工作日的同时在线人数（每三分钟平均）曲线有较为明显的三个波峰（如图2），分别在上午10－11点左右、下午3－4点左右及晚上9－10点左右；双休日及节假日的同时在线人数曲线则较为平滑，人数一般较工作日少。 图2 每天在线人数的潮起潮落反映区域教研平台——天河部落的应用已成常规 （一）建设区域教研平台 区域教研平台应将课程实施的“话语权”还给每一位教师。一方面营造教研氛围，在交流对话、沟通协调、互助合作中，实现共同进步，共同发展；另一方面要实现教师的教育教学实践与教育理论、课程甚至教育政策的互动。最终，通过教师学习方式、工作方式、研究方式的变革，构建新型的教研制度，形成民主、开放的教研氛围来提高个人钻研与集体教研的有效性与针对性。 Blog操作非常简单，几乎没有技术门槛，博客内容的个性化切合学术研究的“百家争鸣”的要求，因此，选用Blog建设区域教研平台较合适。平台栏目可根据教师专业发展的五个基本框架（专业修养和学习能力、课程建设和教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教育教学科研能力[2]）设立，可同时设置学科类与综合类栏目。区域教研平台的研发可采取自主攻关和与公司合作相结