小组合作学习与促进师生交往互动与探索与实践.docVIP

小组合作学习与促进师生交往互动的探索与实践 王德鹏 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，进入课改实验后，我们就把小组学习作为研究课题之一，并成立了由区教研员和区兼职教研员组成的小组学习研究组，确定了4所学校为实验校，以点带面的开展研究工作。 下面结合我们的实践，从认识与思考、实践与体会、问题与反思三个方面与各位同仁进行交流。 认识与思考 一、对以往小组合作学习的回顾 小班分组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。在我国近年来也有一些地区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，多局限于共同讨论解决某一问题，其实质还是以教师为中心开展的学习活动。 二、对新课程下小组合作学习的思考 近年来，在教学改革的研究过程中，人们开始反思传统教学方法和学习方式，尤其是基础教育课程改革进入实验阶段以来，小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。小组学习除了能有效地创设和谐民主的课堂氛围，确立学生的主体地位等优势外，我们认为还有以下几点： 1.是师生交往互动的需要 《数学课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。也就是说教学过程的本质是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，在这个过程中，教师的作用不是“主导”，因为当教师在教学过程中的主导地位确立起来，并发挥主导作用的时刻，学生这个“主体”是被教师主导的，主体地位就得不到真正体现。教师的作用应该是在尊重学生主体性前提下的组织、引导、咨询和促进的作用，这就需要有一种更适合的教学组织形式。小组合作学习的形式，可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥，从而为实现真正意义上的交往互动奠定基础。 2.是增强内部动机的需要 许多教师都相信，适时的、有序的给与学生奖罚，能产生有效的学习行为，但这种学习是受外部动机支配的，当学生如愿以偿地得到奖赏后，学习往往会停滞下来，缺乏持续性。推动真正学习行为的动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机，这种动机所要求的报偿，就是对该活动出色的结果的满足感，或是对活动过程本身的喜悦。内部动机除了好奇心、能力动机外，布鲁纳认为，同伴间的相互作用也是一种内部动机，在小组中，小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。 3.是增强问题意识的需要 现代学习提倡以问题为线索展开学习，学习者只有时刻意识到问题的所在，才能在学习中进行有方向感的学习活动，否则学习将会陷入疲于应付大量超负荷信息的境地。在传统班级授课形式下，往往只有个别学生能提出问题，表现出很强的问题意识，而多数学生则处于被动的地位。在小组学习中，学生提出问题的机会增加了，能有效地促进全体学生问题意识的增强。 总之,小组合作学习是以促进学生全面、持续、和谐地发展为目的的，这不仅是学习方式上的变化，更是教育观念的转变。 实践与体会 一、确定研究课题 我们以前也进行过小组合作学习的尝试，在此基础上确定了《小组合作学习与促进交往互动的探索与实践》课题，让老师们带着任务去实践，去探索，提高研究的实效性。 二、制定研究策略 （一）分析以往小组合作学习存在的问题 我们在对以往的教学实践认真分析的基础上，查阅了有关小组合作学习的资料，小组合作学习中存在的主要问题是： 1.学生在小组内各自做答，不关心其他同学的意见。 2.学生讨论不深入，合作时从众现象较严重。 3.个别学生独断专行，学生的参与不均衡。 4.学生随意性较大，有自由发挥的现象。 5.纪律较差的学生容易“溜号”，学习不主动。 （二）制定实施小组合作学习的策略 1.加强教师培训 我们组织教师认真学习有关小组合作学习的理念，并通过组织交流、研讨、展示等活动，促进研究工作的开展。 2.加强学生合作学习技能的培训 （1）学会表达自己的观点。 （2）学会尊重他人的意见。 （3）学会相互信任、团结互助。 （4）学会与人交往。 3.加强学习小组建设 学习小组不论成员有几个，大小也是个组织，只有加强小组建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。 （1）设置小组长。小组学习应不应该有小组长，一直是人们争论的问题。我们认为小组长能组织好小组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序的进行。但低年级小学生组织能力不强，需要我们加强指导，随时提醒他们应该怎样去做。 （2）组长轮换制。根据儿童责任心较强的特点，进行小组长轮换，可以使