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信息技术与学科教学整合的实践与思考 莫邦哲 柳州铁路第一中学，柳州市，545007 　　 ? 摘要：信息技术与学科整合的本质是什么？信息技术与学科教学的整合如何操作？教学效果如何评价？信息技术与学科教学的整合对教师提出了哪些新的要求？我们试图从实践研究的过程中解答这些问题。 关键词：信息技术 学科教学 整合 1、引言 20世纪80年代后期开始把以计算机为代表的信息技术引进学科教学课堂，2000年开通校园网后开始研究基于网络环境下的课堂教学，2002年7月，英特尔?未来教育教师培训项目的开展极大地推动了我校对信息技术与学科教学整合的研究工作。在校长等各级领导的关心和支持下，参加培训的学员们自发组成研究小组，运用行动研究法、案例教学法、文献研究法等方法进行研究，仅半个学期就取得了丰硕成果：半个学期累计上课近100节；校园网本学期新增教师个人主页15个，有12个是未来教育学员的，这些个人主页直接服务于课堂教学和研究性学习；10月中旬在桂林举行的广西21世纪第二届信息技术与学科整合展示课活动中，我校教师黄玲丽运用未来教育理念设计的教学引起与会老师的浓厚兴趣，获一等奖；12月4、5日，我校举办了信息技术与学科整合的教学研讨课，来自广西各中学的老师们对未来教育学员们的课给予了极高的评价，认为这些课把先进教学理念和信息技术很好地结合起来，很有借鉴价值和示范价值。 2、我们对信息技术与学科教学整合的理解和把握 2、（1）信息技术与学科教学整合的本质 bbs，使得生生交流、师生交流的交互性、选择性得到增强，在一定程度上支持了“学”与“教”的一致性。再例如几何画板，由于支持学生对知识的理解和进行探究性学习活动，得到了数学教师和物理教师们的喜爱。这些交流软件和学习软件的参与引起了课堂教学的一些变化，学生学习的被动状态得到了一定程度的改善，但是由于教师的教学方法未发生根本变化，因而学生的学习仍处于被动状态，一种突出现象就是课堂学习气氛比较冷，没有迸发出火热的学习情景。过去我们把这种现象归因于人机交流，现在看来完全是我们的教学方法引起的。因为我们的教学方法还不能支持学生鲜活的内心世界的各种学习需要，包括对学习内容、学习方式的选择以及交流讨论的需要等等。也许有人说：“几何画板在课堂教学中的使用让学生从被动学习状态转为主动学习状态，促进了教学方法的根本改变。”我们认为理论上几何画板支持学生的学习由被动接受型转向主动探究型学习，对个体学习而言是可以实现的，但对于以班级为单位的集体学习却很难实现。探究性学习的核心是任务驱动。学生不但需要熟练掌握几何画板的操作原理，并且必须能发现和提出具有代表性的问题, 4个基本要素：问题、资源、提示、反馈。显然几何画板不具备这些要求，教师仍然处于知识施与者的地位，学生仍然是知识的被动接受者，教学方法不会产生根本性变革。目前几何画板在以班级为授课单位的课堂教学中还仅仅是学生理解知识的辅助工具，或个体进行研究性学习的工具。 2、（2）信息技术与学科教学整合需要把握“整体观” 通过对这个典型问题的案例研究，我们发现，信息技术与学科教学整合要求我们必须树立“整体”的教学观。从“教”与“学”的关系处理来看，要从把“教”与“学”作为一个不可分割的整体，统一在学习过程之中；从教学方法来看，需要整合多种教学方法，以适应各种不同学习内容、不同认知特点的学生学习的需要，单一的教学理论或方法已不能适应学生个性化学习的需要；从教学内容来看，需要多学科的参与，以此激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，适应不同认知结构的学生学习的需求；从教学目标来看，学生习得的知识不是孤立的，而是相互之间互相联系的整体，能力不是独立于知识以外的东西，学生获得知识的同时就是在培养能力，因此教学目标是一个有机的整体；从教学时间单位来看，以单元教学时间作为一个课时整体；从教学评价来看，知识的获得与方法的掌握是一个不可分割的整体，更是把学生的发展作为教学的整体进行评价，对技术的使用的评价不在局部，而在于其产生的课堂整体效果，对教师的评价已不再是教学技能或知识点的处理，而是教学理念和教学设计的整体素质的评价；从学生学习方式来看，学生的学习不仅是个体的独立自主的探究性学习，更是建立在协作基础上的合作学习。所有这些说明，信息技术与学科整合需要我们从整体的角度把握我们的教学。 2、（3）信息技术与学科整合要求教师掌握一定的现代教育技术 建立在行为主义、信息加工理论基础上的基于网络环境下的学习让学生的自主学习活动成为现实，因而支持建构主义在课堂教学中的作用，但是要求教师掌握一定的现代教育技术，尤其是知识分类技术。从这个意义来说，制约信息技术与学科整合的关键因素不是教师的计算机技术，而是教师的教学理念和教学专业知识（学科专业知