信息技术与中小学教师继续教育学科课程整合与探索.doc

信息技术与中小学教师继续教育学科课程整合的探索 游安军 张建夕 长期以来，我国中小学教师继续教育始终受到传统教育观念的约束，教学模式单一、教学手段陈旧，教师继续教育的效率和质量远不像人们期待的那样好。随着社会经济和信息技术的发展，社会信息化程度越来越高，经济发达地区的中小学教师继续教育面临着越来越多的挑战。根据我们十多年来开展中小学教师继续教育所积累的实践经验看，卓有成效的教师继续教育必须具备教育内容的丰富性和新颖性、教学方法的灵活性和个性化、教学过程的互动性和创造性等多种特点和要求。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术给我们提供了达成这些要求的重要手段。因此，中小学教师继续教育应该充分运用现代信息技术手段，实现信息技术与中小学教师继续教育学科课程的整合，以提高教师继续教育的质量和效率。课题组完成的广东省教育科学“十五”规划课题“信息技术与中小学教师继续教育课程整合”，对此进行了研究和实践。 课题研究的意义 以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术虽只有20多年的历史，但是，信息技术对教育理论、教学结构、模式和方法都产生了深刻影响。这种影响在一定程度上正在通过信息技术与学科课程整合的研究和实践得到阐释。然而，它还没有达到人们预期的目标和效果。 目前，信息技术在中小学教师继续教育中的深入和广泛应用，将进一步深化和扩展这种影响的内涵和外延。中小学教师继续教育的发展趋势是工作和学习的交融化。也就是，边干边学和边学边干。运用信息技术可以改善教师继续教育的环境和条件，能够实现工作与学习的交融，克服传统教师继续教育中存在的许多不足。第一，开放了教育的时间和空间，缓解工学矛盾。通常情况下，中小学教师的教学工作量比较多，职业压力较大，不太可能有大块完整的时间用于继续教育的学习，工学矛盾比较突出。因此，在固定时间和地点开展教师继续教育的“到课率”一直都很低。借助网络技术手段，学员可以相对自由地支配学习时间和学习地点，在相当程度上缓解了工学矛盾。第二，开放了教育内容。过去，学员所获取知识的多少，完全取决于主讲教师的知识面的宽窄。运用计算机网络技术，我们将优秀教师的教学资料，包括文本、声音、图像和多媒体素材进行组合，制作成课件，通过网络信息传播和发送，学员可以点播或下载这些课件，或用与课程相关的资源链接，获得丰富、新颖的网络资源。同时，主讲教师还可以开设最新的知识讲座，拓展学员的知识面，不断调动学员的学习积极性，取得更好的教学效果。第三，提供了以学生为中心的、交互式的学习方式。过去的教师继续教育通常采取“填鸭式”、“警察式”的教育方法，教学过程以教师为中心，学员被动吸收。在网络环境下，学习方法比较灵活性，学员通过网络可以选择学习科目和内容、自定学习速度，或跳过已经掌握的知识进行自主性的个性化学习。学习过程具有较强的交互性，学员可以通过电子邮件的方式获得教师的个别指导，通过电子公告版系统（BBS）与其他学员和教师进行学术讨论和交流，更便于“因材施教”教学原则的实施。第四，网络操作简单易行。由于计算机的普及，网络进入家庭，网络传输速度的加快，以及网络操作的非专业性等诸多原因，使得通过网络进行中小学教师继续教育方便易行。 因此，开展信息技术与教师继续教育学科课程整合的研究，将能积极地促进中小学教师继续教育的变革和创新，优化学科课程的教学，提高学员的信息技术素质和专业能力，有利于提高教师继续教育的质量和效率。 课题研究的内容和方法 本课题主要研究如下几个问题。 1、信息技术与课程整合的理论研究。信息技术与中小学教师继续教育课程的整合不仅是计算机技术层面的问题，还涉及到信息技术与课程整合的思想、方法，以及课程与教学设计方法等多方面。分析和综合相关的研究文献，提出信息技术与课程整合的课程与教学设计思想，指导本课题的实施。 2、整合平台的设计与开发。信息技术与中小学教师继续教育课程整合，不是过去简单的教师制作“教学课件”带到多媒体教室边播放边讲授的场景，它要求把信息技术融入到学科课程与教学过程的各个环节之中，使教与学双方都能把信息技术（计算机技术、多媒体技术、网络通讯技术）作为自己进行创造性工作和学习的便利工具。因此，本课题研究不可能停留在理论或观念层面上，也不可能简单地借用别人已经开发的计算机软件，必须自主开发信息技术与课程整合的整合平台。在此基础上实现参与互动式教学，使主讲教师能够利用此平台进行备课、授课、答疑和讨论，以及教学管理等，也能为学员创造良好的学习条件和环境，提高教师继续教育的教学效率和管理水平。 3、学科课程开发与教学模式建构。中小学教师继续教育的学科课程是对中小学教师教育素质的再次架构，体现了教师专业素质进一步发展的要求，也蕴含着教师继续教育的学习目标。因此，教师继续教育的各学科课程一般都有十门左右。在过去的工作中，我们已经有效地开发了