信息时代对微格教学与思考.docVIP

信息时代对微格教学的思考 ●李学杰 杨 红 微格教学从二十世纪五、六十年代诞生，发展至今已取得了丰硕的成果，形成了较完整的理论体系和实验体系。微格教学的发展也必将与信息时代教育传播技术的发展密切联系，21世纪的微格教学在理论和实践方面将有重大突破，面对今天信息革命的挑战，我们必须对微格教学的观念和新技能作进一步的思考。 首先，我们认为信息时代教师的角色在发生着变 化，这种变化体现在以下六个方面。 1、教师作为导师 在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源 中获得信息和知识。教师的主要职能己从教转变为 导，这表现在以下几个方面:(1)引导(2)指导(3) 诱导(4)辅导(5)教导。这五个导分别从帮助学生确 立学习目标，养成良好学习习惯，创设自学情意，为学 生提供网络学习的各种便利，培养学生的高尚道德品质，来体现教师的主导作用 2、合作者 在信息时伐，以计算机问路为特征的各种技 术把跨学科领域联结起来，形成一个全球化课堂;他们支持地理上分离的研究单位学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途 径。因而对教育改革提出了重大挑战——建立新型的 合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作 相互隔绝的状态。 在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可 以合作，设计课程，讨论教学方法教学模式的革新，交 换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。学科教师还 可合作开发教学软件。在教学中还可以以合作的方式 提高学生的学习成绩和解决问题的能力。 此外，教师还可通过网络与学生进行正式或非正 式的交流，并进行研究，促使学生在学习环境中发展 批判性思维和创造性思维能力。 3、课程的设计者和开发者 在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多的角色中显得十分重要。意识应以建构主义理论为基础进行课程开发，确立课程设计的指导思想，对知识进行重新认识和定义，改革传统的课程内容；而且，教师还将重组课程传递方式，提出课程变革的策略，具体实施教学，评价教学，为扮演好角色，为在课程中建立跨学科的桥梁，教师将以跨学科小组的形式工作。 对所有的课程来说，教师需要根据具体的教学实 际来规划课程的内容，制定教学方案，而不是按“死” 的教学大纲和计划来运作。 4、学习倾向的分析指导者 在信息时代，教师可通过计算机诊断学生对学习 的需要和学习能力，根据学生的需求随时给学生以帮 助和指导，帮助学生制定学习计划，通过评语单评价 学生的进步，给学生提供反馈信息。 5·研究者 当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来 后，可以有更多的时间和精力从事教育科研，教师的 角色由“教书匠”向“研究型”转变，成为名副其实的教育专家。 6、学习者 未来的社会是一个学习的社会，在第45届国际教育大会上，德洛尔在主题发言中特别强调教师的四点责任之一就是教师自身的培训。教师必须终身学习并不断地培训自己。为了适应观代社会的挑战，了学生的未来，教师要不断接受新的知识;转变教思想和观念，特别要掌握现代教育技术的基本知识具备操作现代教育媒体的能力，并借助技术手段进学习，发挥现代教育技术的作用，提高教育的质量效益。 未来教师的概念可被描述为导师、领路人、学 促进者、教学设计者、教育研究者。教师的工作不会比 过去容易，原因是需要掌握日新月异的新技术并会在 工作中运用。所以微格教学的观念和教学技能都应有 新的发展。 信息时代教师角色的转变将导致微格教学观念 和教学技能的新发展，那么信息时代教学模式的多元 化也将是微格教学研究所关注的一个热点。 我们认为:未来的教学模式将呈现三足鼎立的 状况即以教师为中心的教学模式、以学生为中心 的教学模式以及以教师和学生为双主体的教学模 式都是行之有效的教学模式。 传统的课堂教学模式是典型的以教师为中心 的模式。在这种模式下，教师是教学活动的中心，是教 学活动的主导，是知识的灌输者，学生是灌输的对象， 是被动的外部刺激的接受者。媒体是教学工具，教材 是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的 计划，学生的成绩是教师教的水平的反映。课堂作为 教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。一句 话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。它 的理论根据就是行为主义学习理