行动导向教学法对提升“机械制图” 课堂质效研究.docVIP

行动导向教学法对提升“机械制图”课堂质效的研究 目前,中职学校课堂教学的现状不能令人满意,尤其是教师耐心细致的讲解与学生的收获不成比例,双方都有一种劳而无功的感觉,一方面学生对教师课堂教学中传授知识的方式方法不感兴趣，学得被动没有效果；另一方面教师对课堂的教学现状不满意，教学效率低没有成就感，致使教师无奈,学生痛苦。面对这种现状,我校在机电专业课程中采用“行动导向”教学法通过师生在教学过程中的互动来实现教师与学生、学生与学生在教学过程中的合作来达到提高教与学的兴趣，提高课堂教学效率，消除课堂不良现状。 行动导向教学法的实施依据 1、理论依据 杜威的教育本质观认为：教育即生长、教育即生活、教育即经验的持续不断的改造；教育的过程即是个人亲身获得经验的不断改造和重组的过程。杜威认为知识就是经验，而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”，所以一个人要学习知识，要获得经验就必须与社会、自然有所交涉，也就是要去行动或活动，实现“做中学”。机电专业实践性强，学生职业岗位能力和职业技能必须通过实践情境和实践活动才能获得。 2、现实依据 近些年来,由于大学不断扩招,职校学生的综合素质下降。在职校,绝大部分学生文化基础差,学习兴趣不浓,学习积极性不高,厌学现象严重。针对这一现状,如果职业学校仍只注重传授知识而忽略学生的能力培养,还是采用灌输式的传统教学方法只会使学生更加害怕学习。 行动导向教学法的实施过程 传统教学模式是教师讲学生听，教师是教学的组织者，控制着整个教学过程，而学生是知识的接受者，只有被动的聆听，其效果可想而知，学生学到的只是些呆板的知识，无应用可言。这就要求我们必须对传统的教学模式进行改革，采用行动导向教学法，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，围绕工作任务的实施来展开学习，即教学内容是以经过教学改造的工作任务为中心来进行设定和组织，教学过程通过实践活动展开，实践性是这一过程的中心属性，学生通过具体的工作任务实现职业技能的提高和知识的建构。 根据课程教学目标和岗位能力要求，“机械制图”课程的教学采用做、学、教一体化集中教学模式，其基本的教学程序是：教师根据教学要求提出“ 工作任务”,以完成每一个具体的“工作任务”为线索,把教学内容有机地、巧妙地隐含在“ 工作任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法。其具体模式为:提出工作任务— 学生自主探求任务— 教师引导完成任务— 教师总结任务。 1、提出工作任务 以轴类零件的学习为例，通过图片、实物、学生视频等途径，让学生们认识各种轴类零件，分析各种轴类零件的作用，然后提出任务。 2、学生自主探求任务 以小组为单位，分析轴的结构、表达方案和尺寸标注、技术要求，从中找出存在的问题并修正，通过自主学习，学生交流，拟定表达方案。 3、教师引导完成任务 小组讨论、师生讨论，分析各种表达方法的特点和应用场合，最后根据现有的轴类零件确定一种合理的表达方案。教师对各小组的表达方案进行对比分析，找出存在的问题，总结归纳知识要点，提出具体的绘图要求。各小组分别按确定的方案绘制零件，实施过程中牵涉到图纸选择、图面布置、图线标准、标注方式等很多的问题。通过不断发现问题、解决问题，最后完成任务。 4、教师总结任务 各小组展示完成任务的成果，师生共同讨论、评判工作中出现的问题，分析学生解决问题的方法，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。 教学效果 通过一年的实践，行动导向教学法通过做、学、教一体化的教学方式，将教学内容按教学任务整合，迎合了职校学生动手兴趣浓厚和擅长动手的特点，使学生的积极性和主动性得到充分发掘和提高，在任务学习中表现出的工作意识、能力和自信心是教学改革前无法相提并论的。这种工作任务为主导,以培养学生专业能力、方法能力和社会能力为目的的行动导向教学方法表现出很强的优越性。 行动导向教学法的思考 在行动导向教学的过程中,学生通过彼此间分工合作及相互讨论,既用心又开心,学生在看到自己完成的任务作品很有成就感,学生各方面的能力明显提高。但通过教学实践,笔者发现在实施行动导向教学法时,还应该注意以下事项。 1、工作任务和内容要适当, 一方面要以学生的接受能力为基础,循序渐进,不断深入,防止部分同学起步晚,一步跟不上,步步跟不上,导致自暴自弃。另一方面,为了保证学生能参与到工作任务实施的过程中,任务内容要有难有易,让学生基本能完成容易的步骤。因而所选任务不能太复杂、难度适中的任务是最佳选择。 2 、教师要不断积累经验, 提高综合能力。教师是教学方法的实施者,是教学成功的主导因素。鉴于行动导向教学法“以工作任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征,教师必须发挥好自己的领导角色，从原先的讲授、灌输转变为组织、引导。这需要教师不断地学习,以提高自己的专业水平、业务能力