性別議題融入九年一貫課程改革与課程設計與教學計畫 以語文學習領域為例.docVIP

性別議題融入九年一貫課程改革的課程設計與教學計畫： 以語文學習領域為例 楊巧玲 國立高雄師範大學教育學系助理教授 九年一貫課程的改革工程實施在即，各學習領域的教材研發工作陸續展開，然而課程的改革絕非僅止於教材的更動，更重要的是整體的課程設計與個別的教學計畫。本文擬以性別議題融入九年一貫的課程改革為主題，以語文學習領域為例，探討如何透過課程設計與教學計畫，將社會的新興議題融入學習領域或單獨學科，全文分為三個部分，首先說明性別議題在九年一貫課程中的位置，評論女性主義的性別論述與性別平等教育的關係；其次介紹Posner和Rudnitsky (1986)提出的課程設計模式，分析課程設計所包含的要素；接著呈現性別議題融入語文學習領域的課程設計與教學計畫，討論性別議題融入課程的可能與限制。 關鍵詞：性別議題、九年一貫、課程設計、教學計畫、女性主義 前言 從九十學年度開始實施的九年一貫課程改革，可以說是台灣過去十餘年來一連串的教育改革中，對於既有教育體系衝擊最大的措施之一，因為這個政策涉及學校教育的核心，重新定義中小學生該具備的基本能力，重新賦予中小學教師教育專業的自主權，與之前的「智育掛帥」、「按表操課」的教育實際截然不同。換言之，在九年一貫課程的系統裡，中央教育行政機關不再頒佈鉅細靡遺的「課程標準」，而是擬定「課程綱要」，在綱要中訂定學生必須達到的目標，至於用什麼內容、方法達到目標，則留給地方政府、學校、教師相當的空間與彈性，如此一來，如何設計課程、計畫教學對於教育工作者便顯得格外重要。 九年一貫課程改革的背景、內涵與特色等諸多議題，已有許多學者提出說明、主張、與分析（例如陳伯璋，民88；黃譯瑩，民88；歐用生，民88），本文的重點在於探討性別議題在九年一貫課程中的位置，以語文學習領域為例，說明如何應用課程設計的模式，編寫性別議題融入語文學習領域的教學計畫。本文主張要能夠融入性別議題於九年一貫的學習領域中，教育工作者必須瞭解女性主義的性別論述、熟悉性別平等教育及各學習領域的課程目標、掌握課程設計與教學計畫的基本方法，最重要的是將性別平等的教育理念實踐於教育現場，透過與學生的對話與互動，提高學生的性別意識，培養學生尊重差異、欣賞多元的能力。 性別議題、九年一貫課程、女性主義性別論述 性別議題在過去的學校教育系統中可以說是屬於空無課程（null curriculum），即學校中該有而未有的部分（方德隆，民90，頁265），然而也有許多研究指出，性別議題在學校的課程從未缺席，相反地，透過正式、非正式及潛在課程，學校教育傳遞男尊女卑的價值觀念，再製男強女弱的權力關係，如今最廣為人知的當屬有關教科書的性別意識型態之研究；國內外皆有學者發現，影響學生深遠的教科書充斥著扭曲、偏頗的性別意識，例如在教科書的圖文中，女性的出現比例偏低，即使出現，通常也是呈現刻板的女性特性，而且教科書所使用的語言通常以男性用詞和代名詞代表，排除女性的存在，或者對於女性的相關議題加以分離孤立，排在獨立的章節（李元貞，民82；黃政傑，民77；謝小芩，民83；Bebermeyer and Edmond, 1995；Sadker and Sadker, 1982）。 教科書當然不是學校教育的全部，也有學者檢視課堂中師生互動的性別意涵，發現在教學的過程中，教師與學生的互動方式及頻率因學生的性別而有所不同（謝臥龍，民86 ；Sadker and Sadker, 1982；Streitmatter, 1994），此外，學校組織中的人事結構也反映出不平等的性別關係，雖然基層教師絕大多數為女性，但是學校的領導者如校長、主任仍以男性居多（林生傳，民88；Bradley, 1989）。 九年一貫課程改革對於性別議題十分重視，納入六大社會新興議題，與女性主義的性別論述密切相關，以下分別說明性別議題在九年一貫課程中的位置，以及女性主義的性別論述： 一、性別議題在九年一貫課程中的位置 自從行政院教改會於民國85年將兩性平等納入教育改革的議題，性別教育便備受矚目，不管是中央的教育部、地方的教育局、或是學校層級，都陸續成立兩性平等教育委員會，然而，性別教育的推動有賴課程的規劃與教學的落實，在教育部民國87年9月30日公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中，將兩性教育定位為融入式課程（教育部，民87），也就是說性別議題並不單獨設科，但是如同莊明貞（民88）所言，為了避免流於支離破碎或成為點綴課程，性別教育必須像其他學習領域一樣，規劃課程目標、核心能力及其內涵、學習主題及其教學活動，事實上，為了配合九年一貫課程改革，兩性教育研究專案小組已經擬出九年一貫兩性教育的課程綱要結構（詳見莊明貞，民88，頁47）。 兩性教育的課程目標，在教育部民國89年9月30日公布的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中已明白